基于思维进阶的高中地理问题式教学建构

李婕

摘要：问题可以检验学生对所学知识点的掌握情况，可以锻炼思维，可以打造探究课堂，同时也可以激发学习兴趣，培养地理综合思维素养。为此，在高中地理教学中，教师要重视问题式教学方法的运用，在提高课堂参与度的前提下，优化教学过程和问题设计，在问题引导中，变被动为主动，使其能够独立思考、学会运用地理思维分析问题，使其在问题探索中，形成认证探究的学习习惯。

关键词：思维进阶;高中地理;问题式;教学策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-09-252

引言

高中阶段，地理是一门十分重要的基础学科，它也是一门关于人类与他所处地理环境之间关系的综合性基础学科。地理这一门学科是十分重要的，它通过研究探索地球表层状态，地理环境变化以及产生的不同自然现象，进一步与人文相结合，以此展现多彩的地球魅力。在教育改革以来，对于高中地理的教学模式打破了传统的方式，逐渐的开始转化为问题式、合作式以及探究式的教学模式，帮助学生在学习地理的时候形成综合思维，深化人地协调观念，培养地理实践力，有助于提高学生的地理核心素养。

一、联系实际设计探究式问题，提高实践能力

地理与人们日常生活、社会发展有着紧密的关联，在高中地理教学中，培养实践能力，可以通过联系社会生活实际设计探究式的问题，在探究问题引导中，组织学生合作，在问题探究中使其学会运用地理知识解决生活实际问题，在合作学习中，提高问题解决能力，发挥问题式教学的育人价值。

例如，在教学《人类面临的主要环境问题》地理内容时，可以联系生活实际播放震撼人心的环保公益广告视频，展示大气污染、噪声污染、垃圾污染等生活场景，设计以下探究问题：什么是环境问题？环境问题有哪些类型？目前人类面临哪些环境问题？人类生存环境质量下降的主要原因是什么？结合生活实际，以小组合作的形式，进行问题探究，在这一过程中，为提高问题解决能力，提高探究学习能动性，可以让学生小组通过社区调查访问、资料搜集等，对信息进行分析、整理，就探究问题进行思考，然后从地理视角就生活问题进行探究思考，提高问题解决能力和实践应用能力，在问题式教学法的辅助下，强化学生地理学习效率和学习质量。

二、注重问题式教学模式中问题情境的有效创设

在高中地理问题式教学模式实施的过程中，问题情境的创设是至关重要的一个环节，对于学生地理问题的发现、分析及解决具有重要的奠基作用和引导作用。因此，这就需要教师应积极的进行地理问题情境的创设。首先，构成地理情境的信息量应足够丰富。在对地理情境进行创设的过程中，丰富的地理知识、资料、课程资源与信息是不可或缺的部分，学生只有在足够丰富的信息中进行有效的筛选、总结、整合，才能有效的实现问题的发现。其次，地理情境的呈现方式应具有多元化。高中地理问题式教学中，地理情境的创设是吸引学生注意力、激发学生思维积极性的重要手段，因此，进行多元化地理情境的创设是非常必要的。这就需要教师应借助文字、图片、声音、视频以及影视资料等多元化的因素及形式进行展现，既丰富了高中地理的教学形式，同时也有助于调动学生的多种感官，形成更为强烈、有效的学习体验。最后，教师还应结合学生的具体学情，进行地理情境的有效创设。地理情境的创设是引导学生进行思维、提问的重要手段，只有情境具有针对性、适于学生的认知水平、贴近学生的生活实际，才能引发学生天马行空的思考，有助于学生学习问题的提出与解决，有助于学生综合思维能力的提升。

例如，在教学“水稻的种植”相关内容时，教师就可以针对学生对水稻知识的认知，以学生生活中熟知的大米为契机进行情境的导入，并针对“水稻的种植区域”“水稻的生长特征”“水稻种植过程中的技术创新”以及“我国水稻种植前景”等方面进行资料的提供，为学生的思考以及问题的提出提供了广阔的空间。

三、倡导合作，引导学生探究问题

地理课程是一门综合性、跨度大、知识面广的学科，这就决定了教师设计的问题和学生自主创设的问题涉及面广、难度大，有时学生个人无法解决的，这就要求我们在课堂当中倡导合作探究。为此，教师也要把小组合作学习与问题式教学法有机结合起来，引导学生通过集体力量，合理利用有限的课堂时间完成学习任务。

例如，在高中地理必修第二册《第二章第一节乡村和城市空间结构》的教学之前，布置学生完成课前预习作业：围绕“我生活的城市”为主题，通过网络等各种方式进行资料的查询和收集结合生活经验来探究我们所生活城市的内部空间结构变化并做好相关的调查记录。在“城镇内部空间结构”这部分的教学过程中，首先，教师可以把学生分为不同的学习小组，让各小组整理归纳其所获得的相关资料和调查记录。然后，教师可以要求每个小组做好学习任务的划分，让学生以小组为单位探究自己所生活的城市其内部的空间结构是怎样的，其中商业用地、住宅用地和工业用地的分布情况，并分析近几年来这些城市用地范围的发展变化，然后完成知识的归纳总结。在学生讨论过程中，教师要融入学生并实时关注学生讨论情况，必要时给予帮助，让学生说出自己的想法和疑惑的问题，帮助他们理清思路。帮助学生找到在学习活动中解决问题的途径和方法，在学习完这节课程知识的基础上灵活运用教材中的知识解决实际生活中的问题。同时，教师也要引导学生主动说出小组讨论中还存在的问题，及时帮助学生答疑解惑，让学生形成较完善的知识体系。这样一来，不但能帮助学生提高课堂学习的效率，还能更好地培养学生团结协作的意识和能力，让学生在合作的过程中不断提高分析和解决问题的能力，帮助学生更全面的掌握学科特征，并完成地理课堂任务。

结束语

综上所述，在高中地理教学中，对学生进行综合思维能力的培养是培养与提升学生地理核心素养的重要途径，是实现学生社会适应能力、终身学习能力增强的主要方式。因此，这就需要教师应结合学生的具体学情和地理教学的特点，注重问题式教学模式的实施，使学生在对地理问题进行自主发现、分析及解决的过程中，从多角度进行自身思维能力的培养，实现学生高中地理核心素养的有效形成与发展。

参考文献

[1]邹定琴，涂忠彬，陈水平，梅国红.基于思维进阶的高中地理问题式教学建构[J].中学地理教学参考，2020（03）：25-27+43.

[2]钟庆玲.综合思维导向的高中地理课堂教学问题链设计研究[D].华中师范大学，2019.

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云南省大姚县实验中学