基于项目的英语绘本阅读教学问题与策略

许腾元

摘要：英语绘本故事具有很好的情境性、趣味性和情节性，十分符合小学生思维发展的特点，同时 对学生思维品质的提升有重要作用。教师应在英语绘本教学实践中，合理设计问题，多设计发散性、预测 性、整合性的问题，利用课堂提问激发学生学习兴趣，发展学生思维能力，培养学生的创新性思维、批判性 思维、系统化思维等多方面的思维品质，全面提升学生的英语学科核心素养。

关键词：项目化学习; 绘本阅读; 探 究能力

项目化学习是一种以学习者为中心的教学方式。 在具有现实意义的问题驱动下，学习者以合作的方式 收集、处理信息，获取、运用知识，探讨、设计、执行方 案，解决现实问题，用多种形式呈现成果。 项目化学 习强调以学生为主体，自主探究学习，这与英语课程 标准倡导的体验、实践、参与、合作与交流等学习方式 不谋而合。 绘本是由连贯的图画和少量简单的文字组成，一 般是叙述一个故事或表达特定情感和主题的儿童图 书。基于项目的英语绘本阅读教学，其最终目的不是 讲述语言点，而是教师通过巧妙设计一些问题（项目） 对文本进行解读，学生在问题的探究过程中，学会阅 读，领悟文本的精粹，从而提升他们的学习能力、思维品质与文化品格。

一、基于项目的英语绘本阅读 教学的策略方法

（一） 突出项目主题，优化绘本 阅读 基于项目的英语绘本阅读 教 学，需要以英语知识为载体，以探究 项目为依托。通过创设相关的语言 情境，训练学生的语言思维，调动学 生的探究意识。通过结合学生的学 习情况，合理设计项目学习的周期， 从而在明确项目主题后，让学生对 自己感兴趣的课题，进行深入性的 探究与学习。例如，教师在教“Yes，I can. ”时，可以依据绘本教材内容，确 立“Understanding animals”的 项 目。 通过结合学生的英语水平，合理设 计探究与学习的清单。然后给学生 提供一些资料，促进学生主动翻阅 相关资料，深入了解自己喜欢的动 物。这样一来，不仅可以调动学生 的兴趣，还能使学生围绕自己喜欢 的动物，开展更多的探究活动。此 外，在探究任务结束后，教师可以利 用多媒体技术，展示各种小动物形 象。通过带领学生认真观看视频， 帮助学生了解动物的生活习性和行 为特点，从而增进学生的情感体验 和提升学生的认知。

（二） 合理设计问题，助力绘本 阅读 在设计绘本项目阅读活动中， 教师需要遵循“因势利导”的原则， 设计一些有梯度性的问题，促进学 生在项目探究中，挖掘文本主题的 内在价值。首先，教师应注重带领 学生回顾旧知识，并用学生已有的 经验，加强对新知识的理解。例如， 教师在教“Protect the Earth”时，首先 可以带领学生观看视频。通过引入 已学过的“Birds”知识，对学生进行 提问： “Why did the birds fly away？” 这时，学生就会在回忆所学知识的 同时，想象鸟飞走的原因。通过结 合文本中的一些图片和文字，学生 将会更容易理解新知识。其次，教师 应将项目内容具体化。利用有梯度 性的问题，驱动学生阅读文本，探究 英 语 知 识。例 如，在“Protect the Earth”教学中，教师可以结合“Keep our city clean”的知识，向学生提问： “How to protect the Earth？”“What shall we do？”等问题，在给学生提供 思考空间的同时，充分发挥学生的 想象力。这样一来，学生不仅能够 加深对问题的认识，还能在解决问 题中掌握英语技能。

（三） 加强合作学习，推动绘本阅读 对于小学生来讲，合作学习是良好的教学模式。教师可以将合作学习引入项目化教学中。通过科学、合理的分组，要求小组学生相互学习、共同完成探究任务。首先，教师可以结合实际情况，在大项目中设计小项目。要求学生共同完成小项目任务，从而在交流与 探讨中锤炼英语技能和分享经验。 例如，教师在教“Pets heroes”时，可 以结合文本内容，开展角色表演活动。通过写剧本和编对话，让小组 学生相互配合，促进学生在角色表 演中，感知英语的表达方法，体 悟 人物角色的思想情感。其次，教师应结合项目内容，开展满足学生学 习需求的活动，促进学生在实践活 动中提升英语能力和素质。例如， 教师应根据项目主题，开展“知识竞答”活动。通过围绕小组活动的探究内容，从多层面、多角度上提出问题，促进学生在竞答中解决问题。这样不仅提升了课堂教学氛 围，还能使学生在竞争中养成良好 的学习品质。

二、基于项目的英语绘本阅读教学策略

基于项目的英语绘本阅读教学，应以项目为依 托，通过一定情境的创设，用问题引领学生的思考。学 生在问题的引导下，通过合作学习，学会从文本中提 取关键信息、推测预测、进行知识的迁移，从而构建他 们自己的知识体系，并运用到现实生活中，提高处理 问题的能力。

1.明确学习主题，助力绘本学习

项目学习可以是长期的、短期的，亦或是微型的， 但它們都有一个共同特点，那就是与学生的现实生活 联系紧密。因此，学生对自己熟悉或者喜欢的主题，应 该乐意参与其中。

2.建立学习共同体，助力绘本学习

项目学习应重视学习共同体的存在，鼓励合作学 习。以小组形式开展，小组成员通过相互学习，取长补 短，共同承担任务、分享技能，并在这一过程中，认识 到每个人的价值。 在绘本课堂教学中，教师常常会给 学生设计一个微型项目学习。在此学习中，同样体现 小组合作的特点。以 Pets heroes 一课的教学为例，教 师设计这样一个环节：Act the story。小组中每个成员 必须选择其中一个故事，合理分配角色，把文本改编 成对话，并且成员之间互相配合，共同完成故事的表 演。看似简单，其实需要小组成员发挥集体和个人的 力量，才能出色完成表演。当学生看到精彩表演赢得 老师、同伴的认可时，也增强了学生的成就感和自信 心。这种真实的实践训练，也在无形中提高了学习积 极性，增强了学生彼此之间的合作意识。

三、结语：

在绘本教学中，我们站在学生成长的视角，通过 情境问题，设计项目学习的主题，在合作学习中，将学 习与学生的生活世界关联起来，从而在教学中开拓学 生的学习思路，诱发学生的内驱力，发掘学生的学习 潜能，培养学生分析、解决问题的能力，提高他们的创 新思维的能力。

参考文献：

[1]潘婷 . 引导学生阅读英语绘本 的实践探索[J]. 中学课程辅导（ 教 师教育） ，2020（ 15） ： 21.