自主游戏中幼儿表征行为分析和支持

王娇

摘要：游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿生活的主要内容。自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。而表征是外部事物在心理活动中的内部再现，它一方面反映客观事物，另一方面又是心理活动进一步加工的對象。幼儿在3到6岁的思维特点以具体形象思维为主，他们的思维活动以表征行为来呈现。这就要求我们可以在幼儿进行自主游戏时，通过多种方式支持幼儿进行言语表征、动作表征、图画表征等多元表征，帮助他们丰富、深化游戏，进一步促进幼儿表征能力的发展，为他们后续学习奠定良好的基础。

关键词：表征;幼儿游戏;自主游戏;

表征就是认知心理学的一种核心概念，具体是指创建于特定媒介中的象征性活动。表征能够使人们看见儿童正在进行的活动，它为儿童提供了智力上的挑战。维果茨基及其追随者鼓励教师使用绘画和书写的方式去帮助儿童建构、阐明新的观点。教师应在幼儿的自主游戏中支持并鼓励幼儿进行多元表征，推动幼儿的游戏向更高水平发展。

一、表征促使游戏形式多样化

图书区鸿鸿正在看一本《便便》的书，他坐在沙发上，和好朋友分享着便便的秘密。“这是小鸟的便便，是圆圆的，黑黑的”“宝宝的便便是长长的，颜色是黄色的”游戏分享环节，他在分享本上画了一些圆圆的点点。“我今天看了《便便》的书，小鸟的便便就是这样小小的。”下午的户外游戏，鸿鸿选择了去涂涂鸦鸦区画酒瓶。不一会他跑过来，指着酒瓶上的图案对我说“老师你猜这是什么？”我猜不出来。“这是宝宝要便便，他憋不住啦”只见原本抽象的线条瞬间有了样态，宝宝的两只手捂着裆下，膝盖中间还内扣着夹紧，十分传神。从一开始的自主阅读《便便》，该游戏充分引起幼儿兴趣的同时，也给幼儿带来长期的游戏满足感。这种良好的游戏体验潜移默化地延伸到其他领域，从图书区延伸到户外区域，从语言学习渗透到艺术创作，使得游戏形式变得多样化。

二、表征提高幼儿的游戏能力

回顾是幼儿游戏的重要环节。游戏回顾时，我问佳佳“今天你做了什么呀？”她支支吾吾半天也说不明白。这时候我就出示佳佳在游戏时的照片，一步一步引导并帮助佳佳完整地回顾了今天的游戏。“今天我在积木区搭了一个城堡，我用一个长长的积木做滑滑梯，城堡的顶上是一个圆形”。慢慢地，利用幼儿在游戏时的表征，幼儿在游戏回顾时越来越认真，并且更加专注于细节。又一次游戏分享环节，佳佳的纸上画了一个大大的房子，旁边还画了几条长长的线。“这是什么呀？”我指着分享本上的几条线说道。“这个是风呀，有风吹进来，把我们搭的房子吹倒了”。“那怎样让房子不倒呢？”为此我们还开展了一节大组活动。“要把窗户关好”“积木放直一点就不会倒了”“搭矮一点就不会倒了”“要用小手扶着积木”。

在活动中教师巧妙地借助多种表征来提高幼儿的游戏能力，积极鼓励幼儿在游戏中运用绘画、照片、口述记录、符号等方式方法进行表征，帮助幼儿们建立新的构思。尝试让幼儿解释自己的事物逻辑，给幼儿们提供一种游戏化学习的机会。与此同时，教师也应该根据游戏开展的实际情况，设计出与游戏内容相符的书写材料，进而有利于提升游戏的复杂程度，深度发掘游戏中那些潜在的教育价值，进一步促使幼儿游戏实现持续高水平发展。

三、表征丰富幼儿的游戏经验

表征是一种记录与记忆，教师应该在了解幼儿现有能力的基础上，为其提供参与游戏活动的机会，从而在游戏活动中全面激发起幼儿的游戏兴趣，并使幼儿的游戏经验逐渐丰富和完善。

在秋冬的一次户外游戏中，幼儿自主选择在户外大型玩具区玩滑滑梯。活动中，好几位幼儿跑过来对我说“老师，有电”。鑫鑫小朋友在被“电”了好多下之后，把两只小手背在身后，小心翼翼地爬上楼梯。游戏结束小朋友们回到活动室，像往常一样找到自己的分享本画游戏分享。阳阳画了一个滑滑梯，上面还画了一个月亮和一个闪电。“我今天玩了滑滑梯，上面有电，是晚上的时候打雷，雷打到了滑滑梯上所以才有电。”美美画了一个小朋友在玩滑滑梯，头发竖得直直的。“我看见洲洲在玩滑滑梯的时候头发都竖起来了，他滑的太快了才会竖起来。”小朋友们都表达了自己的猜想。那到底为什么会这样呢？“我可以回去问爸爸，我爸爸什么都会。”瑶瑶说。于是家长也参与到这次活动中来，与幼儿共同探究静电的奥秘。

我们还一起开展了“怎么样才能玩滑滑梯的时候不被电呢”的大组活动。在白板上出示鑫鑫玩滑滑梯的图片，幼儿纷纷展开了讨论。“不要用手抓着就不会被电”“爸爸说玩之前可以涂个护手霜”“我爸爸和我做了一个实验，用梳子磨头发，就可以把纸吸起来”乐乐说。于是大家都对这一游戏产生了兴趣。幼儿利用活动室里现有的材料，展开自主探究“哪些材料可以摩擦起电？”，并用纸和笔把实验结果记录下来。在游戏分享时，发现乐乐的纸上塑料吸管后面画的是叉叉，而皓皓的塑料吸管后面画的是勾，为什么会有不一样的结果呢？再次探索之后，乐乐说“要这样磨快一点，吸管就能把纸吸起来了”。于是乐乐把塑料吸管后面叉叉改成勾勾，并在旁边画了一只小手。本次活动，幼儿意外捕捉到了“静电”这一现象。教师适时抓住幼儿的兴趣与需要并追随幼儿，巧妙地利用表征与幼儿互动，不断丰富幼儿的游戏经验。

总而言之，通过照片记录、口头汇报以及文字记录等方式进行表征，可以见证儿童的游戏效果，引导幼儿逐渐发现自己在智力以及情感方向的需要，便于教师更好地观察儿童，掌握幼儿开展游戏的效果。而表征能力的充分运用，有效地与游戏内容相结合，可以不断完善并深化幼儿目前所进行的游戏活动，并推动幼儿的游戏向更高水平发展。

参考文献：

[1]李世萍.浅谈多种表征活动与幼儿的主动发展[D].安徽教育，2006.

[2]陈娇.主题建构游戏中幼儿表征行为分析和支持[J].好家长，2019（14）：22-23.