小学英语故事教学中的提问设计探究

李小玲

【摘要】小学英语故事教学相比于传统教学方式具有很多优势，可以加强老师和学生之间的联系，培养学生的思维能力，吸引学生的注意力，让学生能够参与到课程中来。在现阶段，老师还不能灵活运用提问环节，不能把握住提问环节的优势，教学理念存在一定的局限性，不能很好地结合现存的教学目标，讲故事的内容与理论知识结合在一起，形成科学高效的教学方案。所以，老师要在课堂中设置多元化的问题，灵活引入故事，让学生在阅读故事后，掌握相关的英语词汇，扩展学生的英语知识储备，发现自身的不足，补全自身的短板。笔者从小学英语教学的实践出发并结合国内外学者关于小学英语故事教学的最新研究成果，强调小学英语教学的提问设计的重要性，发现提问环节应用的问题，分析出现这些问题的原因，针对这些情况提出一些具有实践性的建议，希望可以不断完善提问环节，对现阶段小学英语故事教学提供一定的理论指导。

【关键词】小学英语;故事教学;提问设计

引言

老师要明确语言的重要性，认识到思维对于英语课程的重要作用。在传统课堂中，学生的注意力不够集中，学习效果欠佳，老师要改善传统教学的形式，丰富课堂的教学形式，利用好提问环节，不断提高学生思维能力。在课堂中引用先进的理论改进提问的形式，激发学生参与课堂的兴趣，锻炼学生的思维能力，养成学生勤思考的习惯，提高小学英语教学的效果，保证提问环节的有效性，形成有效且高质量的提问机制。

一、小学英语故事教学中的提问设计存在的问题

（一）提問准备环节缺失

老师在进行英语故事教学时，并没有认真准备提问环节，提出的问题缺乏一定深度，并不能反应故事的主旨内容。虽然老师在课堂中提问的次数较多，但是并不能加强与学生之间的关系，在教学实践中经常出现无效问题的情况，并不能引导课程中的知识点。课堂中的问题没有深度，缺乏针对性，学生不需要思考，即可解答，英语思维能力得不到提高，难以发挥提问环节的作用。

（二）提问方式不正确

老师在故事教学中并不能控制好课堂的节奏，更关注成绩好的学生，喜欢向优秀的学生提问，不能根据学生的具体情况调整提问策略，没有关注到一部分学生的成长方向。老师在课中还会采取集体回答的形式，虽然可以覆盖到全体同学，但是还是存在一定的局限性。如果学生并不能掌握相关知识，恰好回答这一问题，这样其实对于学生并没有意义，不能提高学生的英语水平。

（三）提问内容具有局限性

老师在进行课堂提问环节时，要关注问题的有效性，要让学生能够尽快获取故事的整体框架，明晰英语故事的主旨。接着老师要让学生理解故事的基本内容，调整讲故事的环节，保持学生的注意力，让学生参与到课堂学习中。比如，在英语故事教学中，老师要让学生把现实生活中的内容与故事内容联系在一起。通过问学生喜欢什么种类的动物：What kind of animal do you like？激发学生的思维能力，并根据学生的答案，告诉学生英语词汇，再讲解一下这个词汇的历史渊源。

二、小学英语故事教学中的提问设计方案

（一）完善提问的准备环节

首先，老师要认识英语故事内容的重要性，掌握英语故事的基本内容，要认真研究教材内容，找出有价值的问题，提高问题的基本效用。其次，老师要将精力集中到教材文本的研习上，掌握课文的主旨思想，凝聚课文中的理论知识。最后，老师要认识到语言工具的重要性，更新提问的基本形式，整合各种的学习信息，优化问题的选择，提高问题的深度。例如，老师要平衡提出问题的难度，根据学生的不同情况，设计不同深度的问题。

（二）建立正确的提问方式

老师保持公正的形象，要坚持学生的地位平等，积极帮助那些落后的学生，不放弃，不抛弃，让他们也能感受到英语学习的魅力，保持他们学习的兴趣。老师还要根据课堂教学的实际情况调整各种问题的内容，要贴合学生的具体情况，提高学生的思维能力。例如，老师要根据问题的难度，选择不同的学生进行作答，要不断锻炼学生的思维，提高学生的思辨能力。老师要时刻保持问题的多元性，要让学生时刻保持回答问题的新鲜感。

（三）优化提问的具体内容

老师在进行故事讲解时，要关注学生的兴趣，不能脱离故事文本的基本框架，将故事内容与学生的兴趣联系在一起，提升学生的综合能力素质。例如，老师在讲解三只小猪的故事时，问学生用什么方式建造房子：How to build a house？让学生带着问题阅读文献，在给予学生选项：Stone， cement， wood，引导学生的思路，建立故事与现实之间的联系，拓展学生的思路，提高学生的语言能力。

三、结束语

综上所述，老师要调整小学课堂的内容，不断渗透英语故事的内容，优化提问的环节，丰富课堂教学的基本形式，保持学生注意力，让学生乐于参与到课堂教学中来，不断提高学生的表达能力，加强老师与学生之间的联系，达到更好的教学效果。首先，老师要抓住小学英语故事教学的理论基础，完善老师与学生之间互动的形式，拓展教学的基本内容，调整相关的教学假话，培养学生的思考力，要根据学生的具体情况调整教学策略，重点关注学生的逻辑思维能力，让学生把精力投入到英语学习中来。

参考文献：

[1]刘娇.小学英语故事教学的课堂互动模式研究[D].江西师范大学，2012.

[2]卢璐.基于小学生思维能力培养的英语故事教学提问模式探究[J].中国校外教育，2019（02）：88-89+92.

[3]谢琦璠.基于故事教学的小学英语课堂提问策略[J].黑河教育，2019（11）：68-69.

（新疆特克斯县第一小学）