新高考背景下普通高中“学院制+走班制+导师制”育人模式的理论与实践研究

刘亚荣

摘 要：普通高中面对新高考，需要大量老师帮助学生开展生涯规划和选课指导，同时，由于走班教学，让学生管理难度增大。基于以上两个问题，如果协同实行“学院制”和“导师制”，不仅可以解决走班教學衍生的管理难题，还可以通过指导学生生涯规划和实施精准教学，最大限度地实现因材施教和有教无类。

关键词：新高考;走班制;导师制;学院制

一、兰州新区舟曲中学“学院制+导师制+走班制”育人模式简介

为满足学生的个性化发展需求，更好应对新高考变革，从2017年秋季学期开始，在学校的支持下，我牵头在高二年级实行分层走班教学的制度，即“走班制”。分层走班教学，即依据行政班学生基础和学习方式的差异，在数学、英语、物理、化学四学科设置了A、B、C三个层次的教学班，实行分层走班教学、多元评价，A层次学生属自主学习型，B、C层次学生属依赖老师型。面对新高考，必考科目语文、数学和英语三科实行分层走班教学，物理、化学、生物、政治、历史、地理六科实行选课走班教学。通过分层、分类走班教学，切实提高教与学的精准性和效率，最大限度地实现有教无类和因材施教，使不同基础和特征的学生都能获得个性发展和学有所成。

为保证“走班制”的实效性，我们又同时实行“学院制”和“导师制”，以辅助“走班制”良好运行。“学院制”，即根据学生选课的相似度，形成走班单元，即“学院”，在学院内实行分层走班教学或选课走班教学，并根据学院选课特点开展相关拓展类校本课程。各学院设院长1名，学院内行政班设首席导师（班主任）1名。各任课老师担任导师，通过双向选定，负责对6～12名左右的学生开展生涯规划、选课指导、学业辅导和心理疏导等方面的帮扶，即“导师制”。

二、兰州新区舟曲中学“学院制+导师制+走班制”模式的实践研究

（一）“学院制”“导师制”“走班制”的工作抓手

1.“学院制”工作抓手

（1）学院管理共同体会议。院长每两周召开一次学院管理共同体会议，首席导师每周召开一次班级管理共同体会议。教学班管理，由院长主导，首席导师协助;行政班管理，由首席导师主导，班级导师协助。

（2）学院导师集体辅导活动。各学院每两周组织1次学院导师集体辅导活动，固定时间和地点，学院导师和学生参与。

2.“走班制”工作抓手

备课组长每两周组织一次集体备课活动，研讨分层备课、分层作业与辅导、多元评价等主题。

3.“导师制”工作抓手

（1）建立导师与受导学生之间的谈心辅导制度。谈心辅导形式分为“集中辅导”和“个体辅导”两种类型。集中辅导由学院统一组织，个体辅导由导师和导育学生约定。辅导形式可以是谈心聊天，也可以开展师生活动。

（2）建立导师开展主题班会制度。导师结合自身特点，每学期有效完成相关班级主题班会至少1次。

（3）建立导师收阅周记制度。导师每周收阅导育学生周记1次，深度、全面了解导育学生。

（4）建立导师与家长互动制度。导师通过网络平台和家长随时沟通交流，更好地实现家校共育。

（5）建立导师交流制度。每月，院长组织1次学院导师座谈会，分享问题、共享策略，形成育人合力。

（二）“学院制”“走班制”“导师制”的考核评价探索。

1.学院制的考核评价

每月，以行政班班级管理量化分数考核首席导师，以学院管理量化分数考核院长，分别按月发放津贴。每学期评选优秀导师，每学年评选优秀班主任。同时，工作经历作为职称晋升的重要依据。

2.分层走班教学质量的考核评价

（1）结合师德考核，对教师实行“增量”评价。参照新高考等级赋分办法，由年级对所有学生进行等级赋分，由院长跟踪考核“增量”变化。同时，期中和期末，由年级组织学生、家长和同事相结合的三方师德评价。

（2）对学生实行发展性评价。对学生的发展性评价分阶段性评价和过程性评价，重在分析学生学习过程，优化学习方法。其中，过程性评价权重不低于40%，由课堂表现评价（占25%）、作业表现评价（占50%）和学科活动表现评价（占25%）三部分组成。

3.导师制的考核评价

主要考核内容：导师开展工作的情感、态度和价值观;导师参与“集体辅导”和“个体辅导”的次数和效果;导师与家长互动效果;导师参与班级活动考勤;导师主持主题班会效果;导师帮扶导育学生学业效果;《育人导师工作手册》填写情况。主要考查形式：问卷、常规检查。

三、结语

“学院制+导师制+走班制”育人模式改革，是我校在新高考背景下进行的一种“先行先试”，旨在提供适合学生的教育，进而促进学生的健康、全面和个性化发展。新高考背景下的教育教学改革任重道远，在实践中，我们需要不断总结和反思，持续完善。

参考文献：

向纯.从可能走向现实：论“走班制”在普通高中新课程价值实现中的意义[J].教育理论与实践，2005（5）.