有关初中物理复习课堂的优化建议

刘啸 倪卓君

摘 要：初中物理复习课主要是根据学生的认知规律和物理知识特点，帮助学生对已经学习的內容进行巩固和深化，这在初中物理教学中占据重要地位。知识点繁杂且抽象是《凸透镜成像规律》这节内容的特点，教师需要设计高效的复习课堂来帮助学生结合新课理解吸收本节知识。本文对于复习课存在的问题进行分析并提出优化建议，包括多种复习方式并行，重视课堂反馈，尊重学生主体地位。

关键词：初中物理; 凸透镜成像规律; 复习课; 课堂优化

中图分类号：G633.7        文献标识码：A         文章编号：1006-3315（2021）8-007-002

随着新课改的大力推进，许多教师的教学理念也发生了相应的改变。其中，在初中物理教学过程中，越来越多的教师意识到复习课的重要性，更加重视复习课的课堂设计和复习质量[1]。在学生已有的认知能力和已掌握知识的基础上，初中物理复习课主要是根据学生的身心发展规律，帮助学生对已经学习的知识进行巩固和梳理，夯实学生知识基础，及时有效地帮助学生建构完善知识体系。

《凸透镜成像规律》这节课的内容抽象，教学难点集中，物理概念和知识点多且容易混淆，非常考验学生的理解和记忆能力。因此，《凸透镜成像规律》的复习课在初中物理教学的过程中具有代表性。本文将以《凸透镜成像规律》的复习课为研究对象，分析目前初中物理复习课堂中存在的不足，从实际教学出发对复习课堂的设计进行优化和改善[2]。同时根据复习课堂中存在的问题，提出三项优化建议。以此为学生打造坚实的复习课堂，提高学生的复习效率，保证复习课堂的质量，帮助学生建立完善的物理知识框架，从而提高学生的综合素质和思维能力。

1.初中物理复习课堂现状

1.1复习模式僵化

以“题海”战术为主的复习课教学模式在目前的教学方法中仍然占据主流。许多教师希望以这种题海式的复习课堂让学生对所学知识进行巩固。但是，长期的大范围的“题海”难免会让学生产生厌学心理，在课堂上缺乏求知欲和激情，对于复习课没有期待[3]。进一步地、反复地对成熟题型进行练习容易让学生失去探索新题型的欲望，对于可能出现的新题型无所适从。此外，这种复习模式还容易让学生无法厘清重难点、分不出主次关系，无法确保学生的复习质量，大大降低了复习课的效率，可能会造成事倍功半的负面效果[4]。

1.2忽视复习课堂的学生反馈

学生反馈在物理教学中扮演者重要的角色，教师可以通过学生的反馈了解学生对于所学知识的掌握情况。在新课教学中，几乎不会有教师忽视学生反馈的重要性。但是，在复习课堂中，学生反馈往往无法引起教学工作者的关注。他们在复习课中专注于知识点和错题解法，常常不会涉及到学生反馈环节。学生当天的课后作业大多是多做一份练习或者预习新的内容，这样的复习方式会使得复习课效率大打折扣。

1.3忽视学生的主体地位

对于复习课，学生在课堂中仍处于“被灌输”的角色。教学工作者在复习课中容易忽视学生的主体地位，这样会让学生形成惰性思维，不愿意动脑筋，总是在等老师报答案。同时，在这种课堂中学生也容易注意力不集中，对课堂提不起兴趣，从而也会影响初中物理复习课堂的复习质量。

2.初中物理复习课堂的优化建议

2.1采用以知识点复习为基础，多种复习方式并行的复习方法

初中阶段物理学科内容基础知识点琐碎，复习课仍需以知识点复习为基础，用知识点复习与例题练习相结合的方式帮助学生建构知识框架。

以《凸透镜成像规律》为例，本节课重点和难点均是凸透镜成像规律的理解和应用，这部分内容在学生上新课时已经通过实验在头脑中形成初步记忆。但是由于学生的认知特点，对于本节知识的吸收有一定难度。因此教师要在复习课堂中带领学生巩固凸透镜成像的规律，让学生在理解的同时熟记物距、像距与焦距的大小关系以及成像特点。

理解知识是掌握知识的前提。学会利用所学知识解决物理问题是物理课堂教学的目的之一。在复习凸透镜成像规律知识点之后，教师再利用相应的例题加以巩固，让学生用所复习的知识解决实际问题，将知识灵活运用。此时教师应注意所设置的例题难度应当是层层递进，由易到难，给学生思考的时间和空间，让学生在解题中获得满足感和成就感。兴趣是学习最好的催化剂，用成就感作为学生学习的精神奖励，可以提高学生的学习兴趣，提高物理复习课的复习质量。

结合知识点和例题，教师引导学生进行总结归纳，把比较基础的知识进行深化和吸收。例如《凸透镜成像规律》这一节中，学生已经熟悉了凸透镜成像规律的知识点，完成了相关例题，此时在教师的引导下对例题进行总结归纳，得到如“物距大于像距时，成倒立缩小的实像”、“透镜焦距不宜太大，会超过光具座范围”、“某时刻已经成缩小实像时将蜡烛和光屏位置颠倒，将会成放大的实像，原理是光路可逆”的结论。总结归纳的过程可以更好地在学生头脑中建立清晰的知识脉络，帮助学生吸收《凸透镜成像规律》这节课的知识点。

经过“复习知识点+例题巩固+总结归纳”一系列的复习环节，可以帮助学生理解并内化所学知识，从而达到复习课效率的提高。

2.2重视复习课堂的反馈，及时掌握学生的复习情况

复习课当天的课后作业对于复习效果的检测也至关重要，因此在复习课结束后，教师应针对本节课的复习内容，适当的挑选例题作为课后作业，以此来检查学生本节复习课的效率。

例如，在《凸透镜成像规律》复习课后，教师可以结合课堂内容，布置一道稍有难度的例题，让学生结合所学知识来解答。这样教师既能及时的看到学生的复习效果，也能帮助学生进一步复习巩固所学知识，从而能更好的攻克本节课的重难点。

以《凸透镜成像规律》的复习课为例，作者用两组样本进行教学论证实验，如表1所示。

根据实验方案，B班学生在复习课后整理本节课主要内容并進行相关练习。教师针对相关练习的完成情况展开评估，对练习中出现的问题进行解释和答疑，从而掌握学生的复习情况。作为对比实验，A班学生没有经历这一过程。从检测结果中能明显看出B班学生的复习情况优于A班。因此，在复习课堂中教师应重视学生的反馈，及时掌握学生的复习情况。

2.3尊重学生主体地位，让学生参与到复习课堂中

复习课中的学生主体地位尤为重要，应当让学生更多地参与到复习课堂中。其中，在课堂中增加学生复述环节可以很好地提高学生学习的主动性。同时，对所学知识重新加工复述有助于提高学生知识的记忆和理解。因此在教学过程中要重视复述的重要性。

以《凸透镜成像规律》的复习课为例，作者用两组样本进行教学论证实验，如表2所示。

根据实验方案，在A班课堂的两个教学环节中添加了学生复述过程。首先，在知识点复习阶段，教师可以采用提示词复述[1]的方式，让学生在教师的提示下对本节课的知识点进行回忆。比如教师给出提示词“物距大于两倍焦距”，学生对所学知识进行回忆，回答“此时像距大于一倍焦距小于两倍焦距，成倒立缩小的实像”。与教师直接给出结论的方式相比，这种处理方式在很大程度上能够督促学生参与到复习课堂中。其次，在总结归纳环节中，教师可以先请学生对本节课的知识进行归纳，随后教师再进行补充和概括，接下来再发挥复述的功能，让学生对教师归纳内容进行再次复述。例如，教师给出结论“透镜焦距不宜太大，否则超过光具座量程”后，可以再次提问学生“透镜焦距大了会如何？”这样的问题，让学生复述教师总结的规律。作为对比，在B班课堂中没有添加学生复述过程。

从检测结果中看，A班的错题订正和知识点整理情况优于B班。值得注意的是，这种添加了学生复述过程的课堂设计让部分“学困生”也能较好地完成学习任务。

同样的方案作者又应用到不同的复习课中。研究发现，在复习课中添加学生复述的环节，既尊重学生的主体地位，也可以激活学生，使其积极地参与到课堂中，促进学生主动学习从而提高课堂效率。学生复述的过程，也是其他同学再次把知识深化的过程，这样可以让绝大部分学生能在课堂上吸收应学知识，也很大程度上提高了复习效果。

3.结束语

综上所述，在初中物理教学中，复习课是重要的一环，对于夯实学生的基础物理知识具有重要的意义。为了让学生保持对物理的兴趣，能够从容面对以后物理学习中的种种挑战，教师需要对当下的物理教学环境进行深刻分析，寻找阻碍物理复习课质量的不良因素，并针对这些因素积极采取有效措施，提出优化方案。根据《凸透镜成像规律》的知识特点，本文以其复习课为例，结合实际教学情况，对其教学设计提出三项建议，分别为：多种复习方式并行;重视课堂反馈;尊重学生主体地位。这三项建议能够在一定程度上为学生营造良好的复习环境，提高复习课堂的效率，帮助学生建构完善的物理知识体系，让学生在课堂中生动活泼地学习。

参考文献：

[1]赵紫文.四种物理复习课模式的比较研究——以《物体的运动》复习课设计为例[J]新课程教学（电子版），2020（24）：125-126

[2]周家远.分析重难点问题优化中考复习策略[J]中学物理教学参考，2020，49（27）：68-69

[3]严圣琴.基于核心素养发展的高三物理复习思考[J]中学物理教学参考，2020，49（24）：39-40

[4]张红明.高考物理备考中的整合教学实践研究——以势能专题复习为例[J]物理通报，2020（10）：35-38