幼儿视角下优化农村幼儿园户外自主游戏策略探究

杨丽丽

摘要：鲁迅先生说：“游戏是儿童的天性，是幼儿生活的主要内容”。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标”，户外自主游戏对增强体质，促进儿童身心健康发展，培养儿童的创造性等方面都具有重要的意义。我园以“幼儿视角下优化农村幼儿户外自主游戏的实践研究”为研究课题，立足本地区实际，扎实开展实践探究，发现当前农村幼儿园户外自主游戏主要存在以下误区：一是场地规划不合理，不仅存在安全隐患，还影响游戏效果;二是游戏形式单一，游戏内容缺乏趣味性，幼儿自主选择的空间较小;三是主体地位缺失，游戏处于教师的高控状态。以上这些误区导致农村幼儿园幼儿户外自主游戏热闹有余，实效不足。如何基于幼儿视角，优化农村幼儿园户外自主游戏，提高农村幼儿园户外自主游戏实效性。

关键词：幼儿视角;优化;农村幼儿园;户外自主游戏;策略探究

引言

民间传统游戏在幼儿成长的过程中具有重要的意义和作用，因此，农村幼儿园想要在户外活动当中增强幼儿的身体素质和思维能力，应当将民间传统游戏融合其中。幼儿园在开展教学的过程中，充分挖掘当地素材对游戏进行合理的设置，通过游戏形式的改善，使民间传统游戏与户外活动能够更好地融合，从而达到促进幼儿教育发展的目的。而民间传统游戏形式，历史悠久，将民间传统游戏融合到农村幼儿园户外活动当中，能够有效地促进幼儿的智力发展，培养幼儿对中华民族传统文化的认知，为幼儿的成长和发展奠定良好的基础。

1乡村游戏的概念

乡村游戏作为一项游戏活动，具有浓厚的乡村特征，在开展的过程中，还具有就地取材、易教易学等特征，在农村幼儿园教学开展的过程中，不需要采用较为昂贵的器材和场地，就能够开展乡村游戏，相较于其他的教学活动而言，没有场地的限制，因此，教师只需要在大自然当中选择一片较为空旷的草坪或操场，就能够开展教学，通过户外游戏教学的方式，还能够促进幼儿的呼吸系统和心血管系统发育，提高幼儿的免疫力，引导幼儿在更加淳朴自然的游戏环节当中发展自身思维形态，强健自身体魄。

2优化农村幼儿园户外自主游戏的意义

2.1户外活动能培养幼儿良好的观察力和创造力

由于幼儿对“户外”有着一种特殊的向往与追求，因此，幼儿大多能积极地投入到游戏中，并充分展现自己的主观能动性。同时，利用幼儿的这一特点，园所需尽最大的努力给幼儿提供创造游戏、探索游戏的机会，这不仅能使幼儿充分发挥想象力，而且还能使幼儿通过自己的亲身体验，提升游戏水平。例如“打四角”的游戏。游戏最初，幼儿并不知道打四角的小窍门，后来他们发现在四角的下面放一个小小的石子，四角就会容易打过来。

2.2有助于幼儿身心发展，提高幼儿思维能力

近年来教育资源的分配虽然日趋完善，但农村幼儿家长的教育意识，相较于城市幼儿家长的教育意识而言，客观上还是存在着一定的差距。因此，相较于城镇幼儿园而言，农村幼儿园所要承担的教育责任则要更重一些，而教育的内容也要更为深入一些。正是在这样的情况下，农村幼儿园幼师更是需要借助游戏化课程本身弥补这一层面的不足，从而使得农村幼儿的身心能够得到更好的发展。

3幼儿视角下优化农村幼儿园户外自主游戏策略

3.1利用农村现有资源开展户外自主游戏

首先，园所利用农村幼儿园户外场地较大的优势，鼓励教师带领幼儿到户外放风筝、用野草编织各种手工艺品、用树皮做口哨、用纸叠纸飞机等。其次，在户外游戏中，教师带领幼儿用粉笔在平地上绘图，玩“格子游戏”，并根据幼儿人数的多少，组织幼儿两个人或三个人一组参加“格子游戏”。最后，幼儿园就地取材，变废为宝，开发自然资源，自制丰富的户外活动道具。其中，农村幼儿园最大的特点就是有取之不尽、用之不竭的沙土资源。天气晴朗的时候，教师可带领幼儿一起在沙土上玩耍，这样不仅发展了幼儿的感知觉能力，锻炼了大小肌肉，又提升了幼儿的创造力。

3.2丰富游戏的材料，使课程在区域中自然丰富

实践表明，幼儿的游戏过程所呈现的是一种动态发展的过程。因为幼兒在游戏的过程中，往往会根据自身的兴趣，调整游戏的内容以及方式等等。而这一过程所反映的恰恰是幼儿的学习、思考。因此，当代农村幼儿园应最大程度上丰富游戏的材料。这样既能使农村幼儿园的幼儿在接受生活化教育的同时，还能借助游戏化课程培养自身的学习、思考能力。以笔者所带的班级为例，笔者在班级中特意创设了所谓的“材料超市”，这中间“材料超市”的作用为向学生提供材料。对此，笔者为了使“材料超市”更为贴近生活，特意帮助学生设计了购买的“货币”，并教导幼儿凭借“货币”前往“材料超市”购买游戏所需的材料。后来笔者观察发现，这样的情况下，学生便会尝试模仿生活中的购买行为进行活动，同时此种开放性的游戏，也间接使得幼儿开始思考交易行为。

3.3尊重儿童意愿，制定户外游戏规则

俗话说“没有规矩，不成方圆”，为了户外自主游戏能够顺利开展，必须在游戏中培养幼儿规则意识。教师要充分考虑游戏的自主性，考虑孩子的感受需求和理解能力，尊重儿童的意愿，鼓励幼儿自主、合作，制定游戏规则。当幼儿与同伴的游戏意见存在分歧时，引导幼儿通过商议来达到规则统一，避免包办代替。当然，这里的游戏规则不是一成不变的，教师要积极引导，通过规则制定促进儿童认知发展。教师在组织孩子开展户外自主活动之前，要和孩子明确活动的范围，商量讨论游戏中可能出现的安全问题，鼓励幼儿提前制定自主游戏计划、自由选择活动项目、活动器械，自由结伴。当孩子在户外自主游戏活动中遇到困难时，教师要从“朋友”的角度倾听孩子们的想法，用儿童的行为、言语方式给予适当的引导，启发孩子思考如何解决问题，怎样选择同伴学会合作，共同解决问题。

3.4园内亲子游戏

前面分析过，幼儿对家庭教育的依赖度比较高。游戏活动是否能够充分发挥其教育价值，不仅取决于园内，而且也受家庭参与能力的强弱的影响。而农村家长的教育素养又普遍偏低。他们或是根本就不与幼儿进行游戏，或是在和幼儿做游戏时缺乏教育目的。为了解决这个问题，幼儿教师可以采取请家长到园中来进行亲子游戏活动的策略。一方面，农村的生产活动相对比较松散，家长参与园中活动的时间上还是比较充裕的。另一方面，让家长到园与幼儿玩游戏，教师就可以在游戏的过程中对家长进行“培训”。传授他们科学的游戏方法、理解游戏的教育目的以及怎样发挥游戏的教育价值等。

结束语

总而言之，当代农村幼儿园游戏化课程教育应以生活教育为根本出发点，而后以此为基础，多角度多层面出发，不断精进幼儿教育本身。这样的情况下，便可以使游戏化课程能够更好地作用于农村幼儿园幼儿的生活教育，从而为幼儿日后的成长以及发展奠定基础，进而推动我国幼儿教育事业的长远发展。

参考文献：

[1]顾小埝.农村幼儿园在户外体育游戏活动中如何利用乡土资源[J].幸福家庭，2020（15）：80.

[2]何海燕，李晓丽.农村幼儿园户外混龄游戏指导策略[J].读写算，2020（05）：43.