关注字词，亦要灵性解读文本语言

赵秋玲

摘要：本论文根据教学经验与感悟撰写而成，旨在通过四个方面论述部编版教材第一课时教学如何设计而展开：词语教学，重点取舍适当有度;关注问题，创设语言表达情境;把握细节，感知文本美妙语言;交流心得，设置悬念引起下文。只要我们认真关注词语，关注语言文字背后的灵性解读——第一课时，我们同样可以将课上得有滋有味！

关键词：第一课时  析词有度  创设情境  感悟语言

在“国培计划”听课评课诊断活动中，连续听了二十多节课，其中不乏有激情、理性的教师，颇感欣慰。只是十个乡镇听下来，第一课时教学界定存在很大问题。第一课时教学设计，的确应引起每一位一线教师的思考。“国培计划”乡村之行点点滴滴，行诸笔端以供反思自勉自励，同时也对部编版教材第一课时做深入探讨。为了让这些内容落到实处，第一课时必须要扎扎实实做好以下几方面的工作。

一、词语教学，重点取舍适当有度

统编版教材是一套全新的教材，贯穿其中的是全新的教学理念，我们希望用好这套教材。第一课时到底该怎么上，第一课时到底掐在什么点儿上，似乎老师们并不是很清楚。

时隔半年，一位老师的教学过程仍记忆犹新。他执教一年级革命题材课文《吃水不忘挖井人》，40分钟的课堂，读一遍课文，第三十八分钟还在讲生字组词，一个字一个字地出示课件，课件结束，识字教学也就随之结束，每一个字平均用力，没有指导写字。没想到“精彩”在最后两分钟里冒出来，课件一转，音乐响起，画面显现，习近平主席中国梦教育梦，孩子迷茫的眼睛瞪着画面，又看看老师。突然男教师声音洪亮、震耳欲聋地说：“啊，伟大的中国梦和教育梦，我们一定会实现！这节课就上到这里，同学们，下课！”激昂的音乐戛然而止，把学生震蒙了，也把听课的所有老师震蒙了……

新课标规定：认真写好汉字是教学的基本要求。第一课时教学应根据不同的生字新词进行有重点、有取舍地巧妙教学。一年级起步阶段，更应该重视写字指导，书写美观。

二、关注问题，创设语言表达情境

王崧舟老师说：语文课的最大问题不是怎么教的问题，而是教什么的问题。

“国培计划”听评课诊断活动中，我执教统编版二年级上册《我要的是葫芦》第一课时，环节大致是初读识字，再读梳理文脉，精读感悟文字的美妙等过程。在两幅图上做文章，准确截取第一课时教学的点，设计巧妙的问题，激发学生探究学习的兴趣：小葫芦长势那么好，为什么没过几天就掉落了呢？

出示第一幅图，用自己的语言叙述你看到的景物和人物的表现，创设语言表达的情境。然后指导朗读品味“雪白的小花，细长的葫芦藤，可爱的小葫芦”，再读再品味这一美妙的景象。学生头脑中仿佛浮现出优美的画面，接著出示课件四幅连贯的小葫芦图，配乐欣赏可爱的小葫芦，你有什么感受？那个人又有什么感受？重点指导“多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次”。在种葫芦人的眼中，小花和葫芦藤不重要，他只关注葫芦。为了突出那个人每天都要去看几次，我设计一个这样的小情境：早晨太阳升起的时候，他去看小葫芦，自言自语地说：多么可爱的小葫芦哇;中午阳光洒满大地的时候，他去看小葫芦，自言自语地说：多么可爱的小葫芦哇;傍晚太阳落山的时候，他去看小葫芦，自言自语地说：多么可爱的小葫芦啊！这一环节的设计不仅让孩子理解小葫芦的可爱，更能看出那个人对小葫芦的喜爱之情。小葫芦那么可爱，长势那么好，那个人后来肯定会获得大丰收！

然而画面一转，文本第二幅插图出现，此时此刻，你又看到了什么？再次创设语言表达训练情境，也是给学生一个强烈的对比反差，为什么小葫芦都掉落了呢？你知道是什么原因吗？都是蚜虫惹的祸！然而种葫芦的人知道吗？请找出第二段中他对蚜虫是怎么想的，第三段中他又是怎么说蚜虫的。用笔画出来：“有几个虫子怕什么！”“叶子上的虫还用治？”为了让学生深刻理解种葫芦人的错误想法和说法，我以孩子发烧为例，妈妈的反应是“孩子发烧怕什么！”“孩子发烧还用治？”一个学生很惊奇：“哎哟，我妈都吓坏了，每次都抱着我就往医院跑，烧坏怎么办？”从而懂得课后问题这两个句子的意思。此时关注问题，创设情境，为下一课时的教学做了很好的铺垫。

三、把握细节，感知文本美妙语言

“国培计划”中，一教师执教统编版三年级上册第八单元《灰雀》一课。在简单处理字词之后，老师即进入梳理课文环节。教学过程中一个学生反问：“老师，这只鸟又不是小男孩捉去的，他怎么知道小鸟一定会飞回来？”孩子明显没有读懂文本，不够关注细节。另一个学生说：“列宁一步步揭穿男孩的假话，才让他把鸟放回来的。”列宁的良苦用心学生没有读懂。老师看看学生，没有做任何解释，这个问题就稀里糊涂过去了，这么好的教学契机正是老师发挥作用的时候啊！孩子，这不是揭穿，这是列宁的良苦用心，是列宁爱鸟的心感化了男孩，男孩也爱鸟，只不过爱的方式不同。问题恰恰就出在这儿，文本细读没有做扎实，囫囵吞枣状态，就开始分析讲解，理解偏差难免出现。

我设计第一课时依然设置初读识字，再读梳理文脉，精读感悟文字的美妙等过程。鸟的外形漂亮，歌声动听，动作优美，惹人喜爱，成功吸引了列宁的关注，列宁对这几只灰雀投注了极大的关爱。我让学生关注作者是怎样用优美的语言描述灰雀的外形特点，在语言文字中品味列宁关爱灰雀的美好心灵。当一只深红色胸脯的灰雀却不见了的时候，他着急，他担心，灰雀去哪儿了呢？他四处寻找！你的内心又是怎样的感受？画面一转，第二天小灰雀又在枝头欢蹦乱跳呢。列宁又是多么激动，多么高兴啊！小男孩子却低着头，你知道小灰雀去哪儿了呢？

这个环节我设计了四幅连环鸟笼图，配乐：其实男孩也是爱灰雀的，他不是想伤害小灰雀，而是用不同的方式爱它，你看小男孩多么用心，他为小灰雀准备的也许是这样的鸟笼，也许是这样的鸟笼，也许是这样的鸟笼，小灰雀在男孩的关爱中住进了美丽的鸟笼。他和列宁一样，把爱给了小灰雀。可是小男孩不知道，爱它就不要伤害它，爱它就给它自由，蓝天和大树才是鸟儿的家呀！孩子沉浸在这样唯美的情境中，回味着列宁对鸟儿的爱，回味着男孩对鸟儿的爱！

我们鼓励学生有个性化的阅读感受，优美的语言文字背后蕴含着丰厚的人文情怀，但教师一定要把握语言情感的方向，教师的主导作用还是应该适时显现。

四、设置悬念，合理过渡引起下文

第一课时教学最终要在什么地方停止，也就是以哪种方式结课，顺利过渡到第二课时，没有固定的要求，只要对孩子有帮助，有启发就是合理的。

《我要的是葫芦》蚜虫小视频的播放，更让孩子理解了蚜虫的危害之大。有几个虫子真的不用怕，真的不用治吗？接下来故事会怎样发展呢？课上到这儿，第一课时戛然而止，下一节课再学习那个人的想法和不听邻居劝告的段落。

《灰雀》一课结尾，那么列宁到底是用什么样的语言感化男孩的心，让他主动放回灰雀，还灰雀自由的呢？下节课我们继续讨论。课堂终了，意犹未尽。

总之，新教材不仅要注重基础性和人文性，还要注意优秀文化对学生思想品格的影响。正如温儒敏先生说：“语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的熏染。”只要我们认真关注词语，关注问题，把握细节，留有悬念，关注语言文字背后的灵性解读，第一课时，我们同样可以上得有滋有味！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王崧舟.听王崧舟老师评课：自序：不为点缀而为自省的评课[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[3]温儒敏.温儒敏论语文教育三集[M].北京：北京大学出版社，2016.