蓦然回首，那人却在灯火阑珊处

肖昌友

摘要：小学语文教学的关键是“把语文的工具性与人文性和谐统一起来，致力于学生语文素养的形成与发展”，其具体做法是在实际的课堂教学中“抓紧文眼”“品味词句”“深入研品”“关注形式”。

关键词：语文素养  文眼  研读  形式

新课改已实施多年，无数的一线教师在经历了多年的探索和实践后，对于怎样教好语文这个问题，已由“乱花渐欲迷人眼”的困惑与迷茫逐渐走向“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的清醒认识。其实，语文教学的实质就是把语文的工具性与人文性统一起来，致力于学生语文素养的形成与发展。要达到这个目的，只有把课上出语文的“味道”。那么到底什么才是真正的语文味呢？在笔者看来，就是把听、说、读、写的训练与字词句篇的学习内容有机地结合起来。

当然，在具体实施的过程中也必然会遇到很多困扰。怎样做才能上出语文味呢？在这，仅根据笔者的学习收获及教学反思谈谈自己的一点浅薄之见。

一、紧抓文眼

一般来说，很多课文都有一個文眼，这个文眼或在课题之中，或在篇首，或在篇中，或在篇末。打开了文眼，也就明确了文本的主要内容，让学生对文本内容有了准确的定位和把握，为后续的学习奠定坚实的基础，可达到“四两拨千斤”的效果。如何打开文章的文眼呢？在备课的环节中，教师首先要熟悉教材、研读教材，结合辅助教学资料拓展文本内涵，把教材吃透，这样便能明确教材的大致内容与形式。掌握了教材所蕴含的人文价值，此时，文眼便跃然于胸间，然后根据文眼沿主线设计教学策略，展开教学活动。

在一次观摩研讨活动中，张老师所执教的《灰椋鸟》一文，教师打破逐段阅读的常规形式，让学生先阅读课文的第一自然段和最后一个自然段，让学生对灰椋鸟给人的印象产生强烈的反差和好奇：为什么文章开头说灰椋鸟不好看，最后却有了完全不同的感受？学源于思，思则必研。教师借此东风，很好地调动了学生细读课文的欲望，引导学生对这两段的描述进行对比，找到并打开了文章的文眼，即“壮观”一词。然后根据灰椋鸟入林的场景是怎样“壮观”，再次引导学生深入研读相关句段，理解课文内容，最后引导学生体会作者的思想感情，受到保护环境、共创和谐美丽世界的情感价值教育。

二、品味词句

学生学习语文，对于词句的品析必不可少。教师若一味轻品析词句而重人文价值的挖掘，那么语文课也就和思政课大同小异了。这就要求教师做到着眼重点，指导品析。在实际教学中，学生理解词句的方法主要有两种：一是查阅工具书;二是联系上下文，把文中的新词用另一个替换，使之句意不变，也就是运用嵌入近义词、同义词的方法来理解词义。但中国的语言文化博大精深，很多词语虽然在某一方面词义相近，但在不同的语言环境中，表达的意思却不相同，教师要指导学生加以细致地品析，才能真正提高学生的语文素养。

梁老师在《七颗钻石》一课的教学中就十分注重学生对词句的品析与理解，例如在“旱灾、干涸、干枯、焦渴”这四个词语的教学中，教师先说这几个词在意思上有什么联系，然后把这几个词纳入教材的语言环境中，通过比较分析，更换词语的位置来引导学生区别这几个近义词的意思，让学生深刻地感受到作者用词的准确和严谨，加深了学生对课文内容的理解。

三、深入研品

读是语文教学的一大特色，也是训练语感，形成语文素养的关键，这在其他学科的教学中极少运用。在语文教学中，读的形式是多元化的，仅课堂阅读的形式就有自读、品读、研读、分角色读、感情朗读等。不论何种形式的读，都要带有一定的目的性，不然就成为无的放矢的“散读”了。在教学中不要求句句朗读，但每一次不同形式的读都要能恰到好处，或是对作者情感体验，或是对文本理解感悟，或是对关键性词句的评析揣摩等。

在日常教学中，研读和品味是阅读教学的关键，研读是带着问题探究式的阅读，旨在解决课文疑难，理解课文内容。品读是更深层次地精细阅读，品味揣摩，用于感受作者的心灵世界和表达技巧，更好地把握文本的人文内涵。王老师在《长相思》一课教学中就侧重于引导学生进行多元化的品读。如在教学“山一程，水一程”这一句时，她让学生设想诗人离别家乡和亲人，山水迢迢一路远行的情景，体会诗人当时的心情，然后让学生带着深情去朗读这一句，感受远行之苦和离别思念。接着在学习“身向榆关那畔行，夜深千帐灯”这句时，根据这个“那”字，让学生揣摩出诗人随军远行，旅途疲惫但未达目的地，更不知终点何处、几时能归的那种忧愁、烦闷的心境，想象诗人深夜辗转反侧不得入眠，干脆走出帐外散心的情景。然后再引导学生怀着诗人当时那种忧郁复杂的心境去品读这几句，加深了对随军远行的士兵的理解与同情。在教学“风一更，雪一更”时，教师为了指导学生感受塞外天气的恶劣，播放了音视频文件，让学生体验在这样一个风雪交加的异乡之夜，不禁由身体的寒冷联想到家园的温馨，自然而然地过渡到“聒碎乡心梦不成，故园无此声”。教师顺势引导学生对塞外与故园的环境进行对比，有效地渲染了当时的意境，将《长相思》的“思”乡之情，梦“碎”心“碎”之意发挥得淋漓尽致。教师就是这样步步深入，层层递进，循环往复地引导学生品读词句，体会思乡之情，将整节课的精彩在朗朗的读书声中推向高潮。

四、关注形式

关注形式也就是引导学生理清文本的脉络，了解文本的框架结构，把握文本的表达方式。这其实就是引导学生学习作者的写作方法。歌德说过：“内容人人看得见，含义只有有心人得知，形式对于大多数人是一个秘密。”教会学生习作，绝不能只依靠每个单元的课后辅导，而应该把习作的技巧潜移默化在日常的阅读教学中，真正做到厚积薄发。

关注形式首先要引导学生去发现文章表达形式的美和妙，让学生畅谈阅读感受，在学习中理解，在理解中收获。日常的教学中，在学生初读课文之前，教师便提出要求，让学生留意文章叙述顺序和框架结构，找出自己喜欢的语句。在检查初读效果的时候，让学生说出课文先写什么，然后写什么，最后写什么，是按什么顺序来写的？课文是什么结构的？在这个过程中根据学情，指导学生了解一些谋篇布局基本的方法，如首尾照应、开门见山等。在学习课文内容品读词句的过程中，先让学生读他们喜欢的句子，说说喜欢的理由，并指导学生了解一些基本的修辞手法，如比喻、比拟、排比等。再通过声情并茂的朗读，让学生体会这些修辞的作用，鼓励他们在日常的日记和习作中尝试着加以运用。

总之，上好语文课的方法还有很多，我们应根据文本内容和性质作相应的筛选和整合并加以运用，同时兼顾语文学科的工具性与人文性，掌握运用祖国语言文字的能力。教师要以扎实的教学指导学生学习，以学生的发展为本，塑造学生的人格，积淀学生良好的语文素养。