互联网+背景下小学数学智慧课堂构建分析

肖红梅

【摘要】    随着我国互联网行业的发展，信息技术已经融入到人们的日常学习生活中。越来越多的人选择使用网络学习或教学，越来越多的教育机构开始使用信息技术辅助教学。新课程改革以来，小学数学教学发展面临着一定的压力，部分数学教师尝试将信息技术引入数学课堂并在实际教学过程中取得了不错的效果。在下文中，笔者将从利用信息技术激发学生的学习兴趣，利用信息技术完善信息技术，利用信息技术加强学生与家长之间的互动以及利用信息技術布置“智慧作业”四个方面展开深入探究。

【关键词】    互联网+    小学数学    智慧课堂    教学创新

引言：

信息技术与课程教学融合已经实施多年，这是新课程改革发展的必要方向，是促进学生学习效率的有效方式。随着经济的发展和社会的进步，越来越多的学校地区完成了网络教学的覆盖。大部分学校通过提升网络质量，引进网络教学设备实现了信息技术与课程教学的搭配。实现真正的智慧课堂仅凭借网络质量以及教学设备等外部条件是远远不够的，这需要教师摒弃原有僵化的教学模式，转变教育理念革新教学策略。紧跟时代的潮流，让小学数学教学焕发新的生机与活力。

一、激发学生学习兴趣是构建智慧课堂的重要组成部分

传统数学教学模式中，教师往往通过课前趣味故事来激发学生学习兴趣，引导学生进入学习状态。教师向学生讲述有关数学发展史的趣味故事，用风趣幽默的语言展现数学发展史上的数学发展以及知名数学家的趣事。学生与老师通过数学发展史的共鸣实现教学上的“步调一致”，从而开展正式的教学工作。

在互联网+背景下，小学数学教师应该在激发学生学习兴趣，培养学生学习习惯过程中善于利用信息技术等辅助手段。在保证效率的同时节省时间成本，实现一定程度上的“教学自由”。教师可以通过网络教学平台向学生发送课程邀请，每节课开始前学生都会收到教师的课程邀请。学生点击课程链接就能进入在线课堂，通过互联网参与课堂互动完成课程任务。

部分教师对于线下课堂使用线上程序有所误解，认为多此一举不利于激发学生的学习兴趣。实际上，无论教师选择线上教学还是线下授课的教学模式，都可以通过网络教学平台实现教学的自由化和精准化。

教师在课程开始前，通过推送网络链接邀请学生加入课堂。在学生完成签到等固定程序后，教师将预先准备好的趣味故事以视频的形式放映。小学生年龄较小，身体发育尚未完全，其对于视频等动态物体的记忆强度远远高于对图片等静态物体。

教师通过网络教学平台放映视频和通过口述讲解趣味故事在本质上都是为了激发学生的学习兴趣，为进一步的教学做准备。但是，通过实际情况分析来看，前者的作用效果明显强于后者。激发学生学习兴趣，培养学生学习习惯有多种手段策略，教师在实际教学过程中要考虑到信息技术，网络环境等其他因素的影响。

传统数学教学模式中激发学生学习兴趣的手段策略已经不能满足学生日益增长的需求，教师要转变教育理念，为迎接新时代的数学教学做准备。

二、重视课程设计，培养学生创新实践能力

传统数学教学模式中，教师在课程设计过程中习惯参考固定的教学辅导书或者是从以前的课程设计中寻找经验教训。尽管教师在课程设计过程中考虑了学生的实际学习需求，但是教学大纲每年都有所变化，以往的课程设计可能存在的参考价值并不突出。教师一味的依赖教学辅导书而不是自己独立完成课程设计，可能会对教师自我提升产生一定的影响。

互联网+背景下，教师可以搜集参考的资料更丰富与以往相比。教师可以通过搜索引擎找到其他学校数学教师的优秀设计，可以翻阅电子图书馆从他人论文中寻找适用于课程设计的“奇思妙想”。教师在课程设计过程中需要具备探索发现的精神，而不是一味地依赖身边的辅导书以及之前的课程设计备案。尽管通过搜索引擎得到的也是他人的成果，但是教师在参考比对时能够正确认识到自己与他人的差距。教师将自己的课程设计与搜集整理得到的课程设计进行比对，就能发现并且意识到自己教学思维的薄弱环节。例如，教师在参考其他教师的优秀设计中发现，该教师在课程设计中擅长利用游戏化教学。

通过将部分课程环节游戏化缓解学生的学习疲劳，激发学生的学习兴趣帮助学生迅速进入学习状态。教师在两者课程设计对比发现，自己的课程设计中缺乏缓解学生学习疲劳的环节，没有考虑到小学生注意力不集中这一影响因素。教师在课程设计过程中一定要突出主题，让学生明显感受到课程目的。

教师在进行有关《长方形周长计算公式》这一小节内容课程设计时，要考虑到学生的认知情况。不能在课程刚开始后就引导学生推导长方形周长公式，而是通过一定的话术引导让学生发现长方形的对边相等。教师将预先准备好的长方形卡片发放给学生，让每个学生观察测量长方形的特征条件，鼓励学生大胆猜想长方形周长公式。所有学生都能够积极参与到测量过程中，随着测量活动的展开，逐渐有学生发现长方形的对边相等。有的同学就提出了长方形的周长等于长与宽和的二倍。学生在测量过程中不仅测量教师发放给自己的长方形，在完成测量之后将各自所持的长方形进行交换。每个学生都得到了大量的数据统计样本，经过几个长方形的测量，学生最终确定长方形的对边相等，因此长方形周长公式也随之公布于众。

课程设计具备明确的教学目的，教师在课程设计过程中以目的为核心开展教学设计。引导学生学习数学知识的同时注重创新实践能力的培养，毕竟小学数学教学更多的是对学生能力意识的培养。

三、家庭教育与学校教育相结合

家庭教育是学校教育和社会教育的基础。根据不记名调查问卷显示，37.82%的家长承认自己不懂教育方法，26.19%的家长承认自己工作繁忙而很少参与孩子的学习。家长对于学生的学习生活影响深远，学生在日常学习生活中会习惯性模仿家长和教师的行为习惯。大部分学生在思维形成过程中收到家长和教师的影响。

很多家长认为自己将孩子送到学校就可以“放手”并且放心了，实际上这是极其错误的认识。学生的学习成长过程需要教师和家长的公共参与，并不是仅教师或学生家长一方能够控制的。教师也要正确认识学生，学生家长以及教师三者之间的关系，尽可能创造机会让学生家长参与到学生的学习生活中去。

互联网+背景下的亲子互动更为简便快捷，每个家长都有专属的账号。学生家长通过网络教学平台上的校外访问通道申请访问，系统核验学生家长身份权限属实后允许进入。学生家长可以通过实时监控观察学生上课时的具体状态，可以通过在线查询找到学生的每一次测验成绩以及具体答题情况。

学生家长还可以通过智慧校园查询学生消费情况，根据学生的活动范围以及消费记录判断学生的生活状况。有的学生家长发现学生经常在学校超市消费，而很少去餐厅，这就意味着学生近期习惯吃零食。家长可以立即与教师沟通并商量适当的整改措施。教师与学生家长的联动更为简便，教师可以在固定时间与学生家长开放实时互动功能。学生家长与教师通过视频会议的形式沟通交流，针对每个学生近期的学习状况以及思想动态做出反馈。

学生家长可以通过在教师留言板上写下对任课教师的建议，以供教师思路的调整以及课程设计的参考。教师与学生家长的互动要适度，频繁的互动会引起学生的反感，触发学生的逆反心理造成不必要的冲突和矛盾。教师，学生家长与学生进行沟通时要注重方法方式上的选择，尽可能采取有效且互相尊重的方式。让学生感受到教师和家长对自己的尊重，才能使得教学更顺利。

小学数学教学不仅仅是学生与教师两者之间的互动学习，还需要学生家长的积极参与。学生在学习成长过程中容易产生患得患失的心理，而学生家长的缺席会导致学生产生家长不重视我等影响其正常学习生活的错觉。

四、依托网络教学平台设计“智慧课后作业”

传统数学教学模式中，教师在布置课后作业时往往要求学生写清解题步骤，通常以纸质形式的作业发布。在互联网+背景下，学生习惯使用智能手机等设备学习作业，教师要顺应学生的学習习惯布置“智慧课后作业”。

教师在布置课后作业时首先考虑作业是否涉及到了课程内容，很多教师为了节省时间在布置作业之前没有仔细的研究题目内容，导致学生在完成作业过程中因为涉及到的知识内容没有讲过而丧失信心。

其次教师在布置作业时要考虑到学生之间存在的差异，并非所有的学生都能顺利完成教师布置的作业。教师在布置作业时未能考虑学生之间数学学科素养的差异造成，部分学生因为题目难度较高不能独立完成，部分学生因为难度较低不具备挑战性而做了“无用功”。

最后，教师在布置作业时要考虑学生与家长的互动情况。传统数学教学模式中，教师要求学生独立完成作业。但是根据学生的实际完成情况分析来看，部分学生在完成作业过程中存在抄袭行为，甚至有的学生作业是家长或朋友代替完成的。教师在布置作业时未能考虑到作业是否涉及课程内容、学生之间存在差异以及学生和家长的互动情况三种因素而造成了较大的影响。教师在实际教学过程中要转变教育理念，革新教育策略，依托网络教学平台实现数学作业的“智慧化”。

教师可以培养学生定期查看网络教学平台任务的习惯，教师在每天的固定时间将作业发布至网络教学平台，要求学生在截止日期之前进行提交。学生在完成作业过程中习惯使用“作业帮”等辅助工具进行搜题解答，这种行为不利于学生独立完成作业。教师要求学生在网络教学平台作答，网络教学平台作用下“作业帮”等辅助工具会被屏蔽使用保证了学生完成作业过程中的独立性。学生使用网络教学平台完成作业，教师通过网络教学平台发布作业。

教师根据网络教学平台对学生的智能分类布置作业，类别分属不同的学生需要完成的作业也不同。在一定程度上实现了因材施教，有教无类。学生们之间的差距也在逐渐缩小。教师可以布置一些需要学生与家长相互配合才能完成的作业，加强亲子互动的同时提升学生的解题能力和创新实践能力。

参  考  文  献

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