初中数学教学中学生反思能力的培养研究

尹晨

【摘要】随着时代的不断进步，教育也在不断改革，为了降低应试教育给学生带来的弊端，学校与教师越来越注重学生综合素质的培养与提升.初中数学作为初中教育重要的学科之一，不仅对学生知识掌握度的要求高，而且对学生的数学思维能力、运算能力、空间能力都有一定的要求.而反思能力作为数学能力的重要部分，也越来越被重视.教师应该及时转变固有的教学思维与模式，以生为本，及时改变自己的教学模式与内容，培养学生的反思能力，提高学生的综合素质，继而提高教学质量.本文将就初中数学教学中学生反思能力的培养所存在的问题及解决措施加以阐述.

【关键词】数学学习;反思能力;研究

初中是学生思维发展的重要时期，尤其是初中数学，要求学生有严谨的思维能力.数学是抽象的，是简洁的，是充满神秘的，是需要学生不断探索、不断思考、不断深入的.因此，反思能力在初中数学的学习中就显得尤为重要.反思就是回顾自己所学知识，通过回忆了解到哪些知识已经掌握，哪些知识尚有所欠缺，又有哪些知识与新学的知识有所联系，有所差异，继而将它们融会贯通.学生有较强的反思能力，在学习数学的道路上会事半功倍，能够及时了解自身的不足，及时了解数学知识的特点，从而少走弯路.反思能力的提升不仅对学生的学习有所帮助，对学生今后的成长与发展都起着积极作用.

一、初中数学教学中学生反思能力培养存在的问题

目前，部分教师的教学模式是应试教育，教师一味地向学生灌注知识点，即所谓的“填鸭式”教育，导致学生所有的时间都用来消化知识点，没有时间独立思考、反思，甚至总结都是教师准备好后统一“灌输”给学生.殊不知，这样不仅起不了应有的作用，长此以往，还会使学生产生惰性，不愿自主思考，不会自我反思、总结，学生的思维能力没有得到应有的提升，对知识点的掌握也是零零碎碎，没有形成一个适合自己的知识网络.再者，当学生遇到一些需要融合多个知识点的题目时，就会一筹莫展，无从下手，这也是学生知识点串联不起来的弊端之一.在当前的初中数学教育模式中，学生没有机会自主学习，自我反思能力不够，以至于對知识的掌握浮于表面，不够深入，这是目前很多教育的通病.因此，教师需要给予学生一定的时间和空间去自主学习，注意培养学生的反思能力，这对学生的益处不仅仅是学习道路上的，更是人生道路上的.

二、课前反思，做到心中有数，目标明确

传统的数学教学，课前预习没有明确的规定，大部分学生只是粗略浏览，甚至有一部分学生根本没有课前预习，对知识点没有进行思考，导致在课堂上的学习没有针对性，单纯地接受教师所灌输的知识点，没有思考今天所学的知识点与已学的知识有何联系与区别.这样的预习模式，学生获得的只是知识点的叠加累积，并没有真正的融会贯通.因此，教师在布置预习作业时，应该有针对性，以引导学生对本节课的内容进行反思，寻找自己对知识点不理解的地方，以及应该重点掌握的地方，在教师进行课堂教学前制订适合自己的学习计划与听课方向.这样带着问题与计划进入课堂学习，不仅能够提高学生的学习效率，同时锻炼了学生的反思能力和思维能力.

例如，在教授“图形与几何”时，教师可以通过提问的形式引导学生预习.如提问“什么是平移？什么是旋转？什么是轴对称？”并且可以进一步提问“平移和旋转有什么联系与区别？”又如“是否可以通过平移或旋转得到轴对称图形？”这些提问能让学生有任务感，能够带着问题去预习，主动反思这些图形有什么特性，它们之间有什么联系与区别.学生通过自己的思考而得出的答案，记忆会更加深刻，对知识点的掌握也会更加牢固.而通过预习与反思并没有得出答案的问题，学生就可以在课堂上着重听讲，有计划、有目的地上课，这样不仅能够事半功倍，而且让教学不再成为单纯的灌输，而是让学生成为更好的自己的阶梯.

受传统数学教学模式的影响，刚开始学生可能不适应这样的预习方式，实践起来有些难度，所以教师应该时刻关注学生的学习状态，了解学生在预习过程中遇到的问题，及时了解，及时解决，因材施教，帮助学生制订出适合自己的预习模式，并通过不断地调整让学生能够自主学习，有反思意识，培养其反思能力，最终做到自己抓重点，自己解决难题.

三、设计相关课堂问题，引导学生加强反思意识

在课堂教学过程中，教师可以就预习时所提到的问题进行解决，鼓励学生参与到课堂讨论中来.当然，这里需要注意的是，提问纵然是引导学生自主思考的一个重要手段，但并不是一个可以替代课程其他教学方式的手段.如果教师一整节课都在提问，学生不免会感到枯燥、压力大，因此，教师应该将提问贯穿于整个课堂教学中，而不是单纯地、直白地进行提问，应该委婉地、旁敲侧击地引导学生进行思考.仍以“图形与几何”这一知识点进行举例，当师生解决了课前预习时所提的问题“什么是平移？什么是旋转？什么是轴对称”后，教师应该通过举实际例子，例如风车的转动是旋转，圆形的闹钟是轴对称图形等例子来示意“旋转”与“轴对称”的具体表现，并且可以通过委婉的提问，如，风车旋转后是轴对称图形吗？圆形闹钟旋转后是轴对称图形吗？通过对比风车与圆形闹钟的形态引导学生辨别旋转与轴对称之间的关系.这样的提问使得学生更加直观地了解到旋转与轴对称之间的区别.

同时，教师在教学过程中还需注意课堂趣味性，可以通过课堂小游戏提升课堂的活跃度.例如上文提到的平移、旋转的含义，教师便可以让学生来到讲台上，通过学生自己的演绎进行理解，如从教室的南端径直走至教室的北端来展示平移，原地旋转一圈来展示旋转.学生具体的演绎不仅提高了课堂趣味性，也增加了课堂参与度.教师还可以通过提问其他学生，让学生在游戏中进行反思，从而加强对平移与旋转的理解.另外，教师可以创设问题情境，给学生提供沉浸式的体验机会，将生活与知识点相结合，通过对日常生活的提问引起学生的思考，让学生主动探索，从而提高学习效率.

除此以外，教师还应该注意带领学生举一反三.所谓举一反三，就是通过反思，将新学的知识与之前的知识进行对比、分析，并由此将细碎的知识点串联起来.在反思的同时，教师鼓励学生将自己的疑问提出来，师生共同解决，帮助学生养成自主思考、自主反思、自主学习的习惯，同时引导学生解决自己的困惑，提高学生的思维能力，加强学生的综合素质.