语文阅读与写作的一体化教学反思

陈梅红

摘 要：读写一体化是当下普遍应用的教学模式，目的在于提高语文阅读教学效率。然而，目前语文阅读实际教学过程中还存在一些问题，导致教学目标没有真正落实，需要进行进一步优化和改进。就如何科学高效地实现读写一体化教学展开了探讨，首先对教学原则进行了反思，其次提出了具体优化策略，以期促进学生读写能力的提升。

关键词：语文教学;读写一体化;教学反思;策略

阅读和写作是语文教学的两大重要模块，与此同时，由于两者密不可分的关系，在教学时将两者结合起来展开教学，先阅读后写作，能够起到相辅相成、提高教学效率的作用。新课改对小学语文教学提出了新要求，小学语文教师只有不断优化教学方法，提高教学效率，才能够逐步落实新的教学要求。在这样的时代背景下，如何对读写一体化进行进一步优化和改进，也是非常值得探讨的论题。

一、阅读与写作一体化的原则反思

（一）要坚持以学生为主体的原则

阅读和写作是需要学生通过自主思考去理解和提升的，因而在教学时需要时刻坚持以学生为主体，围绕这个原则进行教学设计。在实际教学过程中，教师在坚持这个原则的同时，还要扮演好引导和辅助的角色。

（二）要坚持先读懂后练写原则

读写一体化是将两者的教学内容相融合，两者的教学一样重要，并没有孰轻孰重的差别，只是有一个先后差异，往往是先进行阅读教学，然后围绕阅读教学的内容再展开后续的写作教学。基于此，教师一定要保证阅读教学的效果，一定要让学生先读懂，真正消化阅读内容，才能够进行后续的写作教学。

二、阅读与写作一体化的教学策略

（一）明确各阶段读写重难点，关注学生学习差异

小学语文教师想要保证教学效果，首先需要做好课前准备工作，结合新课标要求，明确每个阶段的读写重难点，并在实际教学中结合学生的学习情况，来适当调整教学重难点。与此同时，教师还需要结合学生的学习差异来对不同的学生提出不同的要求和建议，实现个性化读写一体化教学。例如，对于一、二年级的学生，阅读的要求主要就是能够顺畅朗读、理解字义和标点符号的含义，而对情感体验和内涵理解的要求相对低。对写作的要求也是以语句、标点的规范应用为主。而到了三、四年级，读写的要求相较于之前更高，侧重的方向也与之前存在差异。与此同时，如果在三、四年级阶段个别学生的读写水平仍停留在一、二年级，教师则要适当降低对类学生的读写要求，如果个别学生的读写水平已经超过了三、四年级水平，教师则可以为其制定更高的读写个性化目标。

（二）把握读写结合教学特点，实现灵活运用教材

教材是主要的教学工具，教师在进行一体化教学时，要把握读写结合教学特点，灵活运用教材，而不能过于刻板和生硬。如果阅读内容比较简单，学生也能够很快读懂内容并掌握相关知识點，教师可以做一些相关的延伸阅读，再进行写作教学。如果某篇课文中有很多值得学生借鉴的写作技巧和词汇，那么教师则可以多从写作的视角来对课文进行讲解和分析。以《海底世界》一课为例，教师可以让学生在写作时体会并运用这篇课文中出现的句式和修辞手法，如“海底的动物常常在窃窃私语”运用了拟人手法。除此之外，还有“波涛汹涌”等词汇，也非常值得在写作中借鉴和应用。教师要让学生真正去理解这些修辞手法的作用、词汇的内涵，在此基础上，鼓励和引导学生在写作时进行模仿和应用。

（三）做好读写结合教学评价，保证教学实际效果

目前，教师往往没有实现读写评价的一体化，都是分开评价，在进行评价时，也可以适当通过两者的结合来提升教学效率。如对学生写的读后感的评价，教师就可以在评价写作情况的同时，结合学生对阅读内容的感受，来评价一下学生对阅读的理解。以《为中华之崛起而读书》一课的教学评价为例，这篇课文有深入研读的阅读价值，教师可以让学生在课后通过协作的形式谈一谈对于这篇课文的感悟、说一说周恩来立志的原因。写作完成之后，教师不仅需要对写作的规范性、文字的流畅性、结构的完整性进行评价，还需要结合学生写作的内容，对学生对课文的阅读理解情况进行一个评价，从而实现评价的读写一体化，让学生在看评价时，也能够收获更多的阅读方式方法的体会，加深对课文思想感情的理解。与此同时，在进行评价时，不仅需要对一次作业或者测试进行评价，还需要进行阶段性的读写评价，分析学生在一个阶段的进步、成长、不足，并引导学生制定下个阶段的读写目标。

三、结语

综上所述，教师在进行阅读与写作一体化教学时，要坚持以学生为主体、先读懂后练写的原则，在此基础上，要进一步把握这种教学模式的特点，明确各阶段读写重难点，灵活运用教材，做好读写结合教学评价。

参考文献：

[1]施林.小学语文阅读和写作的契合点探究[J].陕西教育（教学版），2018（6）：35-36.

[2]林媚清.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探索[J].小学生作文辅导，2020（2）：55.