小学个性化作文教学策略的实践研究

张冬梅

摘 要：在新时代人们对教育也提出了新的诉求，在教学过程中应试教育不再是教学开展的主要理念，教师需要让学生在受教育的过程中得到发展，让学生的思维和认知得到提升，进而提高学生的综合素养，实现学生能力的全面发展。将目光投放于小学语文教育，分析了在小学语文作文教学应当如何开展才可以实现学生的个性化培养，让学生的创新能力、表达能力得到进一步提升，进而提高学生的语文综合素养。

关键词：语文教学;小学教育;教学方法;学生培养

语文写作教学在学生的教育历程中一直占据着举足轻重的地位，通过语文教学让学生在受教育的过程中不断地提高自身的沟通能力和表达能力，进而让学生在以后的学习和生活中可以取得更大的进步。小学语文教学中的作文教学应当被给予足够的重视，同时也需要不断地升级和优化，本篇文章旨在分析如何通过小学语文作文教学实现对学生的个性化培育，进而提高学生的语文写作能力。

一、结合教材插图展开写作教学

要想在小学语文教育中更好地实现个性化教学，就需要给予学生足够的发挥空间。在新课改的背景下教材得到了更新和优化，让教师实现个性化教学有更多的保障，因为在新的教材中为了方便学生理解增加了许多插图，教师可以从插图入手对学生实现个性化引导，让学生进行个性化创作，教师可以根据教材内容的传授和与教材内容相关的教材插图展开写作培养。

教师可以在教学开展之前先让学生通读文章，然后对文章进行讲解，在文章讲解之后教师再让学生根据插图进行写作创造，这样做的好处一方面是教师讲解文章之后，学生对插图有一定的了解，可以大体上认知插图所表达的内容，同时也不会限制学生的思想。教学和文章的讲授是对学生进行引导，学生在具有一定引导下进行写作创作，具备更广阔的发挥空间，学生也可以更好地阐述自身的想法，通过有效利用插图的方式引导学生的创造力和想象力，实现个性化教学。

二、从生活出发展开写作

对于小学写作而言，想让学生的写作能力得到进一步提升就需要学生具备一定的生活基础和实践经验，这样学生在写作的过程中才不至于出现不知道写什么的情况，因为小学生具有一定的学龄特点，学生年龄相对较小，所接受的知识教育时长也相对较短，同时本身对于社会和世界的客观认知能力也相对较弱，这就导致学生在写作的过程中往往并不知道该写什么，出现了学生写作质量难以保证的情况。为此教师就应当从学生的生活实际出发展开写作教学，通过生活经验的引入学生在写作的过程中可以有更多的观点可以阐述，也有更多的想法可以表达。

因为学生所处的生活环境、家庭背景以及所接受的家庭教育往往是不同的，因此教师在选择生活实际的过程中应当充分考虑学生的这一问题，选择每个学生都有生活经历的题材进行写作教学。例如教师可以以四季为基础让学生展开写作，为了让学生在写作的过程中自身的创造力和想象力以及自身的感受和想法可以得到充分的表达。教师在学生写作的过程中不应当给学生过多的局限和束缚，教师只需要给出四季的写作方向，至于学生的写作方法、写作题材和学生写作内容以及写作形式教师不应当过多限制。学生可以书写散文也可以书写诗歌，还可以书写游记等，而在四季的表达上，学生可以描写春天也可以描写秋天，无论哪一个季节哪一种写作形式都允许出现，让学生以更多的手法和文体表达自己的情感、阐述自己的经历。这样学生在表达的过程中所受的限制相对较少，写作的过程可供学生创作的空间也相对较大，学生也可以在写作的过程中更好地阐述自己的经历和自己的看法，进而提高学生的写作质量。

三、个性化阅读

阅读和写作是语文教学中的两大重点环节，也是语文教学的重要方向，而阅读和写作之间又有十分紧密的聯系。首先阅读量的提升可以让学生积累更多的词汇和表达手法，在写作的过程当中可以更好地阐述自己的观点，提高文章的质量，而学生写作能力的提升可以让学生对文章的行文结构、行文思路和文章表达的中心主旨有更加深刻的认知，进而在阅读过程中更好地抓住重点。教师想要实现个性化写作教学，也需要在阅读中做足功夫，以阅读提升写作，以写作反馈阅读。为了更好地实现写作的个性化教学，教师可以让学生在课余时间展开个性化阅读，根据自己的阅读兴趣选择阅读书籍，而为了保障学生阅读书籍的质量，教师可以在充分研究学生的学龄特点之后依照学生的学习兴趣给学生筛选出一批阅读素材。学生可以在教师筛选出的阅读素材当中选择自己喜欢的读物进行阅读。这样学生阅读的素材更具有个性化，更符合学生的心理需求和心理偏向，同时阅读素材的质量也可以得到保证。

在小学教学中应当实现个性化教学，可想要在小学语文作文教学中实现个性化培养，教师就需要不断地转变和升级自身的教学模式，利用教材中的插图和学生的生活经验展开个性化写作教学，利用多元化的评价模式和多元化的阅读素材实现写作素材的积累，通过这些模式的有效应用展开个性化作文教学，同时也通过这些方法的应用有效地提高学生的写作质量和写作效率，让学生在写作的过程中可以更好地阐述自身的观点和看法，逐渐建立学科自信，主动地投入到作文学习中。

参考文献：

[1]陈燕秋.阅读与写作并举积累与思考同行：高中作文抒写性灵的教学策略与实践研究[J].高考，2020（31）：56-57.

[2]丁喜梅.聚焦生活实践，激发创作灵感：浅析小学作文生活化教学策略[J].小学生作文辅导（上旬），2020（8）：68.

注：本文系2019三明市立项课题“‘小学个性化作文教学策略的实践研究”（课题编号JYKT—19047）的研究成果。