情境教学法指导下的高职英语教学实施报告

万新霞 徐一萍

【摘要】为更好地实现教学目标，采用情境教学法指导高职英语教学，通过创设相应的情境，让学生更好地理解并掌握学习内容。以《高职国际英语3》第三单元“Business Travel”为例，通过创设商务出行相关情境，提高学生的职业技能及岗位角色认同，通过线上线下相结合的混合教学模式，有效激发学生的学习兴趣，实现教学重难点突破，提高教学效率。

【关键词】情境教学法;混合教学模式;高职英语

【作者简介】万新霞（1990.01-），女，汉族，山东青岛人，山东外贸职业学院，助教，研究生，研究方向：英语教学与翻译;徐一萍（1990.02-），女，汉族，山东青岛人，山东外贸职业学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学与翻译。

随着改革开放及“一带一路”倡议的推进，培养能够熟练应用英语进行专业沟通的人才成为迫切要求。《国家职业教育改革实施方案》也要求高职院校以促进就业和适应产业发展需求为导向，着力培养高素质劳动者和技术技能人才。因此如何培养符合新时代就业需求的高素质英语人才成为高职英语老师亟待解决的问题。本文采用情境教学法，将与商务出行相关的英语知识通过商务情境教授给学生，以期更好地实现教学目标。

一、教学整体设计

1.内容分析。本课程使用的是“十二五”国家规划教材《高职国际英语3》（上海外语教育出版社出版），涵盖了不同职业涉外交往中共有的典型交际任务，更贴近职场。第三单元“Business Travel”分为出行安排、机场情境交际和商务用餐礼仪三个模块。本单元整合线上线下丰富的教学资源，采用混合式教学模式。在教学过程中，采用情境教学法，为学生创设出行安排、机场出发，以及商务用餐等商务交际场景，让学生通过角色扮演，更好地掌握商务出行的相关内容。

2.学情分析。授课对象为高职院校国际贸易实务专业大二学生。大部分学生掌握3000个左右的词汇及基本的语法知识，读写能力较强，听说能力较弱。

大多数学生能够认识到英语学习的重要性，具有学习英语的主动性，并且能够运用手机软件、网络资源等各种途径进行学习。调查显示，90%以上的学生每天坚持学习英语，75%的学生每天利用手机软件等方式背单词，53%的学生通过读公众号文章、看美剧、听英文歌等方式学习英语。同时，相对于文字类学习材料，学生对视听类材料更感兴趣。

在本学期的学习中，学生已对职业场景中的英语运用有了初步的了解，但对市场营销、商务旅行等专业的外贸职场情境比较陌生，掌握的语言知识及表达能力尚需进一步提升，同时，需要进一步提升其民族自豪感和文化自信。

3.教学目标与重难点。

（1）教学目标。

知识目标：掌握商务出行中出行安排、机场情境和商务用餐情境的词句表达;掌握出行安排、机场情境交际和商务用餐情境中的礼仪与文化。

能力目标：能够在商务出行情境中灵活地使用所学词句，自信地沟通交流;能够在商务出行情境中举止得体。

素质目标：①培养学生健康出行的理念，提高学生安全防疫意识和责任意识;②培养学生对不同文化的尊重，提升跨文化交际意识，提升民族自豪感，树立文化自信。

（2）教学重难点。

教学重点：①掌握商务出行、机场交际、商务用餐情境所涉及的词句表达;②掌握商务出行中不同商务场景的应对能力，具备跨文化交际能力。

教学难点：①在商务出行的不同场景中，将所学知识运用自如，举止得体。②培养学生中西方文化对比能力，提升对本民族文化的认同感，建立文化自信。

4.教学资源。本课程采用线上线下相结合的混合教学模式，因此，课程资源除传统的教材、课件和多媒体外，还采用了丰富的线上辅助资源，具体内容如下：

在线教学平台：优慕课和智能课堂。这两大线上平台应用于教学的各个环节，包括课前任务布置、课中任务实施、课后巩固拓展，便于追踪学生的学习轨迹，评测学生的学习掌握情况，有助于构建多元化形成性评价体系。

学习辅助软件：Quizlet词汇训练系统和FiF交互口语训练系统的使用有助于激发学生的学习兴趣，并且使学生的课后巩固拓展可评测化。批改网能实现写作和翻译任务的线上批改，清楚显示每位学生的错误并给出修改意见，大大提升了英语写作和翻译教学的反馈效率。

5.教学策略。为了更好地达成教学目标，本课程以情境教学法为指导，以学生为中心，创设具体情境。在构建的情境中，增加学生之间的互动，也有师生互动，在互动中激发学生的学习热情，让学生直观感受英语的应用价值。同时，教师在教学设计中将低阶知识翻转，前移到课前自主学习，课上腾出更多的时间进行高阶知识传授及情境模拟等知识应用，让学生在掌握知识的同时，提高自己的职场业务能力及跨文化交际能力。

课前自主学习：教师发布课前任务，学生通过课前任务自学与商务出行相关的词汇和句式表达，观看微课视频了解商务出行中出行安排、机场出发、商务就餐的基础知识。

课中内化知识，习得技能：教师针对课前自学的共性问题，采用任务驱动教学法，鼓励学生将自主學习成果进行课堂展示，并且通过情境模拟和分角色扮演活动，让学生内化所学知识，强化对课堂重难点的理解。

课后巩固拓展：学生通过在线测试巩固课上所学，完成FiF口语训练系统的商务出行模拟对话，并且小组合作录制商务出行情境视频。

二、课堂教学实施过程

本单元围绕“Business Travel”的主题，创设了出行安排、机场出发、商务用餐等情境。通过本单元的学习，学生不仅可以通过情境模拟更加生动地学到不同场景中的相关词汇和句式，而且可以培养其大国意识和民族自豪感，从而树立文化自信。

1.课前预热。在线教学平台发布课前任务，提供自主学习素材实现翻转课堂，使学生带着知识走进课堂，提升学生的自主学习能力;学生课前通过学习微课视频，学习商务出行中的基本单词和表达;老师课前发布小组任务，学生以小组合作形式进行自主探究，提升解决问题的能力，培养团队协作意识。

2.课中教学。（1）课堂导入。讲授法与游戏教学相结合，增强知识的趣味性，在游戏中进一步强化基础语言知识;通过头脑风暴、话题讨论等活动引发学生兴趣，直观展示本单元学习内容。比如，第一节出行安排的导入部分，组织学生讨论拓展话题：疫情期间商务出行需要做哪些准备工作，既可以引导学生深入思考，又可以培养其健康出行理念，提高其安全防疫意识和责任意识。

（2）语言突破。  通过话题拓展讨论，使学生发散思维，积极调取词汇，拓展词汇量;通过FiF口语训练系统进行交互式口语训练，使每个学生得到个性化评价，提高教学效率;将语法测试与智能课堂即时问答活动相结合，讲练一体;通过分组进行交际对话练习，调动学生的学习积极性，培养其团队协作意识和能力。

（3）能力提升。本环节为高阶能力训练环节，通过进行听力练习、微课学习以及课堂展示等活动，引导学生将所学的词汇和表达内化吸收，并进行输出应用。教师补充讲解，帮助学生巩固提升学习成果。通过对商务出行中出行安排、机场交际、商务用餐三个主要场景的拓展学习，学生对未来职场有了更多的了解;通过中西方发展与文化的对比，升华主题，培养学生的民族自豪感和文化自信。

（4）情境模拟。通过情境模拟、任务驱动教学法，在实践中操练语言知识，同时激发学生学习的积极性，鼓励学生参与到小组合作中，培养协作精神;引导学生在进行语言学习的同时，学习跨文化知识、西餐餐具的摆放及使用规则等;同时，提升学生的跨文化素养，增强文化包容性，拓展国际视野。

（5）思辨讨论。选择学生喜闻乐见的视频学习资源，可以增强学生的视觉体验，激发兴趣，加深对商务出行的认识，提升民族自豪感，坚定文化自信。以第三个模块商务用餐礼仪为例，通过对中西方餐桌文化的对比，加强学生对不同文化的学习和尊重，培养其跨文化交际意识，增强文化自信;了解中国文化，加强对民族文化的认同感和自豪感。

（6）总结评价。以思维导图作为梳理总结的工具，帮助学生梳理所学知识;线上线下平台相结合，采用多元评价体系，更加客观、公正，实时反映教学效果，综合课前、课中、课后各个环节的自评互评，对学生进行形成性评价。

3.课后拓展。通过发布在线测试，帮助学生课下巩固复习所学知识，提交答案后可自行查看解析，即时查漏补缺;FiF口语训练任务让学生通过模仿跟读巩固语言知识与表达;布置新的小组合作任务，在培养团队精神的同时，促进学生对所学知识的内化与应用。

三、学习效果及教学评价

1.学习效果。（1）通过本单元学习，学生识记了商务出行不同场景的相关词汇，并能运用所学句式完成不同场合的情境交际。学生利用FiF口语任务训练与情境模拟掌握了相关词汇与常用交际句式。

（2）通过基于网络平台的翻转课堂，提升了自主学习能力与信息化学习能力。在小组合作的情境模拟中，加强了团队合作能力。

（3）在英语基础与专业融通的学习过程中，提升了专业英语的应用能力，提升了职业素养。

（4）掌握了商务出行过程中不同场景的文化及应对技巧，能够表达自如，举止得体。通过本单元的学习，学生提高了跨文化交际能力及素养，也提升了文化自信。

2.教学评价。教师对学习的全过程进行监控，开展全程数据采集（课前测试+课堂表現+课后拓展），通过学生自评、生生互评和教师综合评价，实现主体多元化形成性评价体系。

价值引领，达成思想道德素养目标。在提升英语语言知识与能力的同时，润物细无声地渗透思政元素，提升学生爱岗敬业的职业素养和社会责任意识，鼓励学生积极参与社会实践、志愿者活动、实习实训活动等。

四、教学反思与改进

1.特色与创新。（1）创设生动的商务情境，将学生带入情境中学习语言知识和进行能力训练，学用结合，增强职场情境的趣味性、代入感，激发学生的学习兴趣和主动性。

（2）注重育人格局，在教学内容中挖掘思政点，润物细无声地将课程思政与教学相结合，让学生在学习商务出行知识的同时，开阔自己的视野，树立疫情防控和责任意识，保证健康出行，培养学生的民族自豪感，提升其文化自信。

2.存在的不足与改进方案。商务出行情境仍需更加真实地展现：受现有信息化教学手段的限制，商务情境的模拟以平面化的人机交互为主，缺乏实景和真实性，完整度欠缺。

五、结语

情境教学法可以充分体现学生的中心地位，而教师只是引导者，大大提高了高职学生在英语课堂中的参与度和积极性。通过采用情境教学法，可以使抽象的知识具体化，更容易让英语基础相对较弱的高职学生所理解，可以有效培养高职学生适应未来产业发展需要的英语沟通及应用能力。

参考文献：

[1]李瑞玉.情境教学法在大学英语教学中的应用探究[J].长春大学学报，2019（12）：118-120.