小学英语绘本阅读的分层教学

摘 要：英语绘本是以图片为主，存在特定性图文关联，具备文学性和艺术性，具有很高阅读与鉴赏价值的儿童读物。英语绘本色彩丰富、形象直观，可以凭借图画与简单的英语语言表达，降低学生参与英语阅读的难度，使学生迅速有效地获取必要的语言知识。小学英语绘本阅读是一种与学生认知水平相符，同时能够保证阅读教学成效的方法。在英语绘本教学中，教师要想降低教学难度，减少学生在阅读中的抵触心理，并确保阅读教学质量，就要引入科学有效的教学方法。分层教学符合学情及教学要求，因此，教师需要加强对学生的分层绘本指导，帮助学生完成从浅层阅读到深层阅读的有效过渡。

关键词：小学英语;绘本阅读;分层教学

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）12-0075-02

引 言

增强英语绘本阅读有效性是广大英语教师在改革英语阅读教学时秉持的重要目标，而该目标的实现需要从改进绘本阅读教学方法着手，从而保证绘本阅读活动的组织开展，充分满足学生的学习需要，减少学生的抵触及反感情绪。考虑到小学生在绘本阅读中的个体差异和认知接受水平的不同，教师可以将分层教学模式应用到英语阅读教学中。循序渐进推进绘本阅读，考虑学生的层次差异，是分层教学的核心，体现了以学生为本的教育思想，也能够让人本思想贯穿绘本阅读的全过程。本文以绘本Three rocks为例，分析绘本阅读分层教学的设计方案。

一、小学英语绘本阅读分层教学设计的思路

小学英语绘本学习具有一定的趣味性，要求学生把图像和英语阅读材料进行对照分析，但是材料中有很多语言点是学生首次接触或者不够熟悉的，这会给英语绘本阅读的顺利阅读带来一定难度。在这样的情况下，为确保英语绘本开展目标的实现，促使学生积极利用积累的语言进行互动沟通，教师就要做好教学思路设计，把绘本阅读划分成不同的层次，每个层次涉及相应的阅读任务，进而提高教学思路的清晰度[1]。阅读前的活动设计应侧重于调动学生的相关知识和经验，在此基础之上，初步进行新知识的渗透。学生阅读之前需要先通过唤醒已有经验来做好充分的阅读准备，如进行简单的师生互动交流、初步感知和把握绘本中的主要词汇等，从而降低学习难度，提高新词复现率，同时起到分散阅读难点的作用。在阅读绘本的过程中，教师需要重点依照主线开展分层阅读，帮助学生体会与内化英语语言。同时，教师要牢牢把握分层教学的思路，坚持循序渐进，在分层指导和情境创设中渗透语言要点，从而提高学生的语言理解能力和运用能力。阅读后，教师需要让学生有所思考和拓展，比如，教师可以给学生设计开放性问题，并提供广阔的思考和创新空间，让学生在创新表达和延伸学习中掌握学习方法。

二、小学英语绘本阅读分层指导要遵循的原则

小学英语绘本阅读教学质量和教师的教学设计、指导，以及学生的自主参与有着非常密切的关系。为保证英语绘本阅读分层教学指导的有序实施，教师需要遵循一定的教育原则。第一，凸显主线侧重理解原则。很多学生在英语绘本阅读中盲目随意，无法抓住主要问题和开展针对性阅读，主要是因为没有对整个绘本故事进行分析，也没有抓住故事主线，从而给理解带来了难度。所以教师在教学指导中应带领学生挖掘故事主线，并通过问答方式帮助学生掌握主线的要点，并在此基础上确定全文梗概，明确阅读的主要方向，让接下来的阅读和理解有的放矢。第二，分层设计阅读活动原则。英语绘本阅读是一项综合工程，虽然材料的难度不高，但是涉及的阅读环节有很多，想要保证教学活动有条不紊地开展，教师就需要坚持分层设计，要求学生多次阅读，并在每次都设计差异化的任务，推动分层活动的顺利展开，让学生的阅读和理解更加充分。第三，用好资源营造情境原则。英语绘本有着很强的故事性，这和情境教学有着异曲同工之妙，所以教师需要调动多方面资源，给学生营造良好的阅读情景，使学生调动各个感官，并凭借不同感官参与到情景活动中，获得丰富的阅读体验，在绘本情景还原和身临其境中提高语言的应用能力。

三、小学英语绘本阅读的分层教学指导策略

（一）营造情景，调动绘本阅读兴趣

分层教学要求教师设计的各个教学环节都能循序渐进、层层深入，并保证每个环节的有效衔接，使学生在不同层次的学习和理解中由浅入深地把握核心内容，提高语言的掌握与理解应用能力。培养学生阅读兴趣，消除学生对绘本阅读的抵触心理是第一层次的阅读指导内容，也是为接下来阅读教学降低难度的必要做法。激发学生绘本阅读兴趣的一个重要方法就是营造轻松愉快的阅读情境，在活跃教学氛围的同时，带领学生进入良好的学习状态中。在阅读绘本Three rocks的导入环节，教师可以为学生播放歌曲Nice food，并引导学生思考：“What's the song about？ ”教师把学生带入良好的学习氛围中，并让学生提前把握主题内容“Everyone likes nice food”，此时，绘本阅读教学效果就会事半功倍，不仅可以让学生充满兴趣和好奇心，也可以为学生初步把握绘本内容奠定坚实的基础。教师安排分层阅读活动不能急于求成，而要考虑学情，了解学生的兴趣爱好，运用生动、直观的场景把学生带入趣味性的阅读活动中，让每位学生都能够在教师的分层指导下获得深层次的理解。

（二）设置问题，活跃绘本阅读思维

在引导学生初步思考和把握绘本的主题后，接下来就进入第二层次的教学，即通过提问带领学生想象和探究绘本内容，最大化激活学生的阅读思维动力，让他们把关注点放在绘本内容上，从而逐层推进绘本阅读活动。绘本的封面常常能夠带给学生无限的想象空间，对此，教师可以让学生先观察封面上的图片信息，并让学生思考：What do you want to know about the book？当然，教师可以在这一过程中给出一定的提示，让学生利用“where，who，what，when，why，how”等提出自己对绘本内容的问题，激活学生的已有知识与经验，让学生想象绘本内容。同时，教师可以列出学生提出的问题，以便在绘本阅读结束后检查学生是否解答了自己的问题。观察完封面，教师就可以引导学生进入绘本的正文阅读部分。为了帮助学生掌握绘本内容，教师也可以用提问的方法给予提示和启发，并适当利用追问来促使学生进行深入思考，使学生掌握故事中的冲突点，进而推动整个故事的走向。

（三）利用板书，帮助内化英语语言

绘本和其他英语阅读材料相比有一个明显的特点，即语言结构重复出现概率很高，可以让简单的句子变得更加丰富[2]。这正好是教师培养学生语言知识和能力的重要契机，也是把英语绘本阅读引向深层次的有效方法。所以在推进分层教学的过程中，教师要着重带领学生内化绘本中的语言知识，并引导学生对所学语言进行理解和应用。例如，Three rocks这一绘本中包括两个基本句型：“Into the pot， he put...”“It smells good， but it will be better with...”根据绘本的语言特征，教师可以把板书设置成故事场景，将故事内容搬到黑板上，尤其是要展示大锅、汤料、老人、村民这几个形象。每次老人要买汤料入锅时，教师就要求学生边做动作边说相应的语言“Into the pot， he put...”。经过几次训练后，学生就能够达到熟悉和掌握的程度。教师还可以鼓励学生扮演村民，并让他们运用“It smells good， but it will be better with...”进行自主表达，如同进入绘本所营造的情境来活用语言。在这一层次的教学中，教师要牢牢把握语言指导这一内容，帮助学生消化和理解语言，使学生从简单的语言积累过渡到语言的灵活运用。

（四）有效想象，理解绘本内涵

绘本Three rocks的结尾部分是一句村民的话，而且这句话带给学生丰富的想象空间，也有助于学生理解绘本的主题。教师可以让学生认真阅读“Sharing makes people feel happy”，并鼓励学生进行想象和拓展，让学生在合理想象中感知故事传达的正能量，品味人生哲理[3]。为了让学生有更加明确的想象方向，教师可以把学生的阅读和思考引向更深入的层次，先为学生展现故事中的图片，然后提出引导性问题：“What happened to the old man？ What will the people in the town do？ How is the little town from then on？ ”有的学生想象老人之后就住在了小镇中，还有了自己的房子;有的学生想象老人离开了村庄，继续他的奇妙旅程;有的学生想象整个村子更加团结、美好，也更有意愿与人分享，所以走向了和谐与富裕。从教学过程进行分析，教师在绘本教学设计中遵循分层原则，不仅帮助学生掌握了绘本的内容，还实现了主题的拓展与升华，促进了学生阅读能力的有效提高。

结    语

英语绘本深受小学生喜爱，符合他们的思维特点，可以给学生的英语阅读带来无限的乐趣。因此，英语教师要切实发挥英语绘本的教育价值，选择有效的阅读指导方法帮助学生学习和内化语言。基于此，英语教师要积极引入分层教学方案，逐步推进阅读教学活动，通过层次化的阅读过程设计，让学生的思维能力得到锻炼，从而加深学生对阅读文本内涵的理解，把英语绘本阅读引向更高层次。

[参考文献]

马欣.有效进行分层活动设计的绘本阅读教学：以《大猫英语分级阅读》1 级3 A Day Out 教学设计为例[J].英语学习，2018（06）：48-53.

苏海花.基于分層绘本为载体的英语阅读教学[J].广东教育，2018（02）：47-48.

金筱雅.小学英语课外阅读分层指导策略初探：以绘本Three Rocks阅读指导课为例[J].英语画刊，2018（19）：88.

作者简介：宫檬檬（1989.11—），女，江苏如皋人，本科学历，中小学二级教师，研究方向：英文绘本课堂教学。