核心素养背景下小学英语绘本阅读教学探究

摘 要：对于教师而言，核心素养属于推动教学全面改革的关键因素。从整体来看，绘本读物具备形象生动、趣味性高等诸多优势，受到了师生的广泛关注。绘本的灵魂便是绘画。因此，教师应全面结合文字与图画，并且遵循开放、整体及循序等原则展开绘本教学。核心素养背景下，教师需要及时调整英语绘本阅读教学策略，对绘本教学进行重新审视。

关键词：核心素养;小学英语;绘本阅读教学

中图分类号：G427                       文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2021）04-0026-02

引 言

所谓绘本读物，是指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。此类读物不仅形象生动、趣味性强，还很容易被理解，且故事往往具有深远的意义，适用于语言的启蒙时期。因此，当前此类读物已经被广泛应用到课堂教学中。

一、核心素养背景下小学英语绘本阅读教学现存问题分析

从本質上说，英语是一种交流工具。在实际英语教学过程中，英语教师应培养学生的沟通能力，为学生创设沟通交流的情境，增加师生之间和学生之间沟通和互动的环节。但是，从实际的教学情况来看，教师普遍对是否完成了教学任务更为重视。课堂上的学习时间是有限的，但小学生的理解能力和接受能力都处于发展期，还存在注意力不够集中的问题。因此，要想让学生完全掌握课堂上所学习的知识有很大的难度，教师需要克服重重困难。另外，每位学生的实际学习情况也有所不同。这更加大了教师完成教学任务的难度，培养学生的沟通能力和英语学科核心素养更是无从谈起。

二、核心素养背景下小学英语绘本阅读教学实践

（一）注重开放原则

小学生喜欢绘本故事的主要原因，除绘本带有的有趣内容及精美绘图外，还得益于其具有较为开放的想象空间。教师在绘本阅读教学中，要注重开放原则，让学生多角度、多层次地理解内容和角色，激励学生勇敢表达自己的见解，同时引导学生在理解绘本的基础上续写、仿写故事内容，创造出更多具有个性化的内容，进而创作出专属于自己、小组及班级的绘本[1]。

例如，在讲授译林版小学英语五年级上册第五单元时，教师便可借助绘本Froggy's new job带领学生进行深入探讨。教师可以站在“Froggy is brave”的角度对学生进行引导，使之深入理解主人公对自己梦想的坚持。随后，教师便可以以自己为例，向学生讲述自己是如何成为教师的。例如，“From this story， we know that Froggy will never give his goal up. And Froggy really becomes a lifeguard. For me， I do well in English， and I love children， so my dream job is teacher. Today， I become a teacher.”这可以使话题“job”得以延伸。在此基础上，教师便可引导学生讨论家人的工作，进而结合教材中主人公对梦想的坚持，鼓励学生表达出自己以后想要从事的工作。

（二）重视整体原则

在绘本教学中，部分教师会把绘本教学与传统教学画等号，一步步讲解文中词、句及段落。一些教师认为，绘本篇幅较长，详细讲解会使学生无法快速吸收，时常会从故事中节选对话或者片段展开教学。这样就会打破绘本阅读教学的整体性。在绘本阅读教学中，教师应始终坚持不分割文字和图片的原则，以便引导小学生构建绘本阅读架构，带领学生探索故事中的奥秘及其意义[2]。

例如，在讲授译林版小学英语五年级下册第三单元时，教师可以带领学生展开拓展阅读，并给学生讲解同步的绘本阅读故事A hat's trip。在讲解时，教师可从整体角度出发，带领学生共同寻找各个图片间的主要关系，从而构建绘本地图，有效梳理故事梗概，最终使学生理解故事的内容。之后，教师应鼓励学生大胆发言，提出自己阅读时遇到的问题。在学生提出各种问题后，教师也可引导学生进行思考，让学生带着目的和问题进行阅读，结合帽子的运动轨迹及其见闻将故事的整体脉络理顺。

（三）强调循序原则

在绘本阅读教学中，教师应结合相关读物的主要特征遵循循序原则，借助迁移教学，鼓励学生主动进行小组合作探究学习。同时，教师应做好示范性阅读工作，尤其是要示范阅读方法及技巧，确保学生可以触类旁通、举一反三。

例如，在讲授译林版小学英语四年级上册第三单元时，教师便可以展开材料补充教学，讲述The sun and the wind这一绘本故事。该故事趣味性较强，其内容与小学生好胜心强的特点相契合。文中风与太阳都认为自己才是最好的。在教学时，教师可以着重教学相关的片段，提出相关问题，引导学生逐渐展开自主性学习。以“the wind”为基础，教师可以引导小学生采用相同方法对“the sun”的相关内容进行学习，让学生通过阅读明确“the sun”拥有什么本领，同时观察“the sun”表达出自己才是“the best”时，拥有什么样的思维和情绪。这种方式可帮助教师从传统的导读教学过渡到学生自主学习。

三、核心素养视角下改进小学英语绘本阅读教学的策略

（一）增强教学活动的感染力

在小学英语绘本阅读教学中，教师要较好地满足学生的心理成长要求，促进小学生全神贯注投入英语阅读活动中，重点强调小学英语阅读的文本重构。同时，教师要加强对语段和语境的分析，让学生真正理解文本的含义，使学生掌握更多词汇、短语和句子。要想提高英语绘本阅读教学质量，小学英语教师应对教材有深入的了解和掌握，充分了解学生的实际情况，所设计的文本内容要有语境、语量和语用。这是重构设计文本的过程。要想实现对英语文本的创造性应用，教师就要充分发挥教材的载体作用，做好语言知识的分析工作，指明绘本中的重点内容，扩充教学资源。对学生的了解，教师要从知识储备和心理特征两方面入手，并以此为依据制订切实可行的教学计划。例如，在At the swimming pool的教学中，教师用丰富的肢体语言和夸张的动作，有效吸引了小学生的注意力，营造了一种感染力非常强的氛围，使学生快速融入绘本的情境中，真正体验到了绘本故事的趣味性。在整个教学活动中，全班学生都能参与到教学活动中，并勇于表达自己的观点，获得了显著的学习成效。

（二）丰富课堂教学内容，并对课堂内容进行延伸

在绘本阅读教学中，教師应对英语阅读教学活动做适当的调整和改进，有效激发学生的阅读兴趣，同时根据学生的个性特征，为学生提供更多的英语读物和短文，在丰富绘本阅读教学内容的同时，增强学生在课堂上的参与感。例如，教师可以根据英语绘本的内容，创建小组表演活动。学生在表演的过程中，更容易沉浸在绘本的世界中，进而掌握更多英语绘本阅读技巧。绘本是对英语课堂的一种补充。在教学的过程中，教师应注重传授阅读方法和阅读策略。学生在掌握了这些技巧后，会自然而然地具备独立阅读英语绘本的能力。由于课堂课时有限，教师将课堂内容进行延伸，使学生在课下也能学习到更多英语知识。此外，英语教师应注重对学生学习情况的检查，对班级内学生的学习情况有充分的了解，并根据每位学生独有的特点提出行之有效的指导意见。

（三）通过小组讨论丰富学生思维

英语教师应丰富课堂教学的活动形式，适当增加合作学习的时间，让学习能力较强的学生带动英语基础较差的学生共同进步。例如，教师可以把全班学生分成独立的小组，在课堂上让学生分组讨论交流，并选出代表做总结发言。此外，教师还可以根据绘本内容在班级内组织朗读比赛。比赛的题目可以是对故事结尾的续写，也可以是自制的英语绘本短句。在组织这一类活动时，教师要先让学生进入角色，让学生表现故事的多种可能性。这一过程能实现学生从基本理解到应用的过渡。之后，教师还可以让学生对自己和他人的表现进行评价。学生在做出评价和解释的环节中，所经历的思维活动有判断、寻找证据、得出结论、阐述观点等，能显著提升自身的逻辑思维能力。

（四）读后环节注重拓展文本内涵

针对读后环节而言，其重点在于对文本内涵的拓展，使学生有效内化文本思想。在此期间，教师应引导学生与原有的认知相结合，面向阅读文本表达新产生的观点和看法，以有效培养学生的深层思维能力。如此，学生的判断力和创造力都会有所提高。在设计读后活动时，教师可从评价入手，让学生做出判断，主要对比和评价文中的信息观点，提出或赞同，或欣赏，或质疑，或批判的观点。此时，学生就会产生属于自己的看法和观点，尝试着对文章提出一些修改性的意见，进而实现最高阶的思维培养目标，即创造性思维。例如，在The thing that visited our camp的故事结尾，教师提出的方案是把营地里所有的食物都锁进柜子里。这一结尾隐含争议，为发展学生的创造性思维提供了契机。学生给出了两种回答：一是没有食物气味，动物就不会来;二是饥饿的动物有可能会攻击人类。

结    语

综上所述，小学绘本阅读教学不仅应具备趣味性，还应具备一定的深度。教师在日常教学中，应对绘本故事展开更为细心的研读，从而研讨出最适合的教学方式，将理论与实践相结合，在提升学生学习能力的同时，提升学生的想象力和逻辑思维能力。

[参考文献]

黄幸儿.核心素养背景下的小学英语阅读教学中文本重构策略探析[J].课程教育研究，2020（02）：103.

冯颖.试析阅读素养背景下的小学英语绘本阅读教学[J].英语广场，2019（08）：122-124.

作者简介：何芳（1980.11—），女，江苏苏州人，本科学历，中小学一级教师，苏州市姑苏区学科带头人。