小学中高年级学生英语自然拼读法比较研究

摘 要：本文以小学中高年级各50名学生为调查对象，采用测试卷、调查问卷、教学视频、访谈等工具，探究他们运用自然拼读策略的总体情况，分析策略运用与拼读能力的相关性，观察他们在学习自然拼读法后拼读能力的变化，并比较两组学生表现的异同，由此得出了一些结论，供相关教师参考和借鉴。

关键词：小学英语;自然拼读法;比较研究

中图分类号：G420    文献标识码：A  文章编号：2095-624X（2021）04-0018-02

引 言

自然拼读法是通过教学生如何将英语字母（组合）与它们的发音相联系，以及如何将音素拼读在一起，使学生看到词汇就能读出近似读音，进而提高学生英语读写能力的教学方法。自然拼读法有助于培养学生的语音意识，训练其词汇识别能力，对学习和记忆单词的读音与拼写有显著效果[1]。

笔者以某小学中高年级学生为研究对象，采用测试、问卷、教学视频、访谈等研究工具，试图探究他们运用自然拼读策略的总体情况，分析策略运用与拼读能力的相关性，比较他们学习自然拼读法前后的拼读能力，并聚焦两组学生运用及学习自然拼读法的表现差异。

一、研究方法

（一）研究问题

本研究拟回答三个问题：小学中高年级学生运用自然拼读法各项策略的总体情况如何？小学中高年级学生运用的自然拼读法与其词汇拼读能力的相关性如何？初步教学自然拼读法后，小学中高年级学生的词汇拼读能力是否得到提高？

（二）研究对象

南通市某小学四年级和六年级各一个自然班（50名学生）及两位任教英语教师参加了本次调查。四年级学生学习英语的时间不长，可能还未形成运用自然拼读法的意识和能力;六年级学生经过更长时间的英语学习后，可能已形成运用自然拼读法的意识和能力。并且，随着年级的上升，学生的词汇量、语音知识和拼读经验持续积累，更有利于他们理解和运用自然拼读法。由此推断，两组学生在自然拼读法的运用及其效果上可能有所不同。

（三）研究工具

1.英语词汇识别能力测试卷

该测试主要考查受试学生对词汇的形音进行匹配的能力，从而反映其词汇认读能力。前后测均包括相同的30对词汇，但顺序随机打乱。每对词汇拼写和发音相似，均选自高考词汇，且符合自然拼读规律。被试学生听录音，判断所听到的单词顺序是否一致。测试结果如表1所示。

2.英语词汇自然拼读法调查问卷

问卷包括与自然拼读法相关的六类词汇拼读策略，分别是形音联系、辅元拼读、音节划分、旧词联想、拼音迁移、同音归类。每项策略都由四个词汇拼读行为组成，其中各包括一个反向行为，其内部一致性均达到了统计要求。表2给出了这些变量的名称、题目数和信度系数。问卷选项采用5分制（1～5分），反向行为则反向计分。

3.自然拼读法教学视频

视频所采用的教学材料源于Lloyd的自然拼读教学材料，即把代表英语44个基本音素的字母（组合）分为七组，每个字母（组合）辅以三个例词。该字母（组合）用红色字体标注，音节用下划线标注。视频录音先读该字母（组合）的音，再按音素依次拼读各音节及单词。

4.访谈

任教受试班级的两位英语教师参加了本次访谈。访谈大纲主要包括以下问题：①你知道自然拼读法吗？谈一谈你对自然拼读法的了解。②在词汇教学中你会教自然拼读法吗？举例说明。③你平时还会用哪些方法教读词汇？举例说明。该访谈旨在了解并收集教师在课堂上教学或示范的词汇拼读策略，为问卷设计提供部分参考。

（四）数据收集和分析

笔者使用SPSS软件对所收集到的数据进行了以下统计分析：用描述性统计分别得出两组学生策略运用的基本情况;用独立样本T检验比较两组学生策略运用是否有显著性差异;用皮尔逊相关度分别计算两组学生策略运用和拼读能力的相关系数;用配对样本T检验比较两组学生的拼读能力前后测试成绩的差异。

二、结果与讨论

（一）小学中高年级学生运用自然拼读策略的总体情况

表3是六个词汇拼读策略的描述性统计结果，反映了两组学生运用自然拼读法的总体情况及其差异。

数据显示，所列策略被两组学生使用的频率都较高，更多被使用的三项策略均为“同音归类”“旧词联想”和“音节划分”。这可能是因为“同音归类”是教材所采取的策略;“旧词联想”是教师示范最多的策略;“音节划分”意识源于拼音学习形成的语感。更少被使用的三项策略为“拼音迁移”“辅元拼读”和“形音联系”。这可能是因为教师示范较少，用拼音的读音或方法学英语被看作不恰当。

对比两组学生在策略运用上的差异，六年级学生更多使用这些策略，且“形音联系”“辅元拼读”“音节划分”和“拼音迁移”这四项策略的运用均存在显著差异。这可能是因为六年级学生学习英语更久、接受示范更多，所以其策略运用意识和能力更强，且词汇量、语音知识和拼读经验更丰富。

（二）自然拼读策略与词汇拼读能力的相关性

为了探究拼读策略和拼读能力之间的相关性，笔者将学生所运用策略作为自变量，将其在拼读能力前测中的成绩作为因变量，计算了两者的相关系数（见表4）。

数据显示，以上策略与四年级学生的词汇拼读能力均无显著相关性，而多项拼读策略与六年级学生的词汇拼读能力呈正相关关系，包括“同音归类”“旧词联想”“形音联系”。这可能是因为随着英语学习时间的增长，教材和教师的不断示范提高了学生对“同音归类”“旧词联想”的理解和运用能力，更丰富的词汇量也帮助他们有效运用联想和归类的策略。

对比两组数据，“形音联系”“音节划分”“旧词联想”“同音归类”这四项策略与拼读能力的相关性都有所增强，这与词汇拼读相关知识经验的积累有很大关系;“拼音迁移”与拼读能力的相关性明显减弱，这可能是因为迁移效果随着时间的流逝而下降;“辅元拼读”策略则与两组学生的拼读能力均不相关，这可能因为教学中对拼读的示范和引导太少。

（三）学习自然拼读法后词汇拼读能力的提高程度

笔者对两组学生在词汇拼读能力前后测中分别获得的成绩进行了配对样本T检验，以探讨两组学生拼读能力提高程度的差异（见表5）。

数据显示，四年级学生在后测中有显著提升，而六年级学生没有显著提升。造成这一情况的原因可能包括意识、能力、知识、经验四个方面。四年级学生运用自然拼读策略的意识薄弱、能力不足、词汇量及语音知识有限、拼读经验欠缺，但在初步学习自然拼读法后，他们的策略运用意识和能力明显提升，并获取了丰富的新知识和经验。六年级学生已经形成了一定的策略运用意识和能力，也积累了一定的词汇量、語音知识和拼读经验，因而学习后未见显著提升。

结    语

以上研究对小学英语自然拼读法教学具有一定指导意义：首先，培养学生运用自然拼读法的意识，尤其是运用“形音联系”“辅元拼读”“拼音迁移”策略的意识;其次，培养学生运用自然拼读法的能力，加强对各项策略的示范教学，尤其是“辅元拼读”策略;最后，向英语初学者尽早开展自然拼读教学，提高他们学习英语词汇的效率。

[参考文献]

任杨，何高大.自然拼读法与词汇间接习得有效性实证研究[J].外语学刊，2014（05）：117-120.

作者简介：曹梦茜（1996.1—），女，江苏南通人，硕士研究生（在读），中小学二级教师，研究方向：小学英语教学。