论高中英语读后续写教学的有效开展

摘 要：随着时代对人才能力要求的提高，《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）也随之进行了修订，英语学科教学更加关注对学生英语学科核心素养的培养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的能力培养。高考英语试题和学业水平考试也会根据《课程标准》，以素养教育为导向，加大对学生学科核心素养的测评力度。而在此背景下，教师应尝试读后续写教学，借助阅读文本、赏读篇章特征的方式，激发学生的英语学习兴趣;以仿写、续写的方式提高学生的英语写作能力，从而有效培养学生的英语学科核心素养。

关键词：英语教学;阅读;读后续写;写作能力

中图分类号：G427                      文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）08-0057-02

引 言

随着英语教学改革的不断深入，读后续写作为高考写作中一个新的写作题型，要求学生在充分理解英文原文内容的同时，对作者的表达逻辑、思想感情进行深入剖析，明确原文主旨，在不改变文体、文风和思想脉络的基础上，发挥适当的想象力，为故事的后续发展进行合理设计。读后续写教学是运用阅读理解的方式进行写作练习的一种教学方法，在兼顾文章语境的同时，将语言输入与输出过程紧密结合，强调语言学习的连贯性和互动性，从而使学生的英语学习获得更好的效果。但是在实际教学过程中，读后续写教学仍然面临诸多困难，主要表现为学生续写能力参差不齐，指导难度大;缺少读后续写教學能用的文章素材;对于读后续写的关键词、句式选择难以做到既有一定的开放性，又能够保证思路的合理性。为此，本文分析了现行教育情况，力图探讨出适合指导学生开展读后续写的方法和途径。

一、高中学生英语写作能力现状

（一）存在畏难、厌恶情绪的问题

面对英语写作，很多学生心存抵触情绪，感觉自己无论怎么学习也不会获得好的成绩。受畏难情绪的影响，学生的英语写作积极性极低，不爱写导致了不会写，甚至影响了学生其他方面英语知识的掌握。

（二）存在理解片面或不准确的问题

有些学生对英语文本的理解过于肤浅，随便浏览一遍文本就开始进行写作，并没有准确掌握文章内容和其内在的逻辑结构和语言特点，甚至完全不了解，就开始投入写作，导致所写的文章出现偏题等问题[1]。

（三）存在写作思路放不开的问题

有些学生的英语基础较差，写作时往往思想受限，难以展开思路进行写作，导致所写的文章单调，缺乏良好的写作构思，过于简单、口语化，缺乏深度，只是单纯地为了完成作业，没有达到良好的写作能力培养效果。

（四）存在语言空洞、重复的问题

有些学生所写的文章内容空洞、言之无物，语言单调重复，表达生硬，还有语法错误，且深受汉语表达习惯的影响。

二、读后续写教学的意义与依据

随着英语教学改革的发展和深入，英语高考对学生写作能力的考查比重增加，学生的英语写作能力受到了更多英语教育工作者和专家的重视。同时，英语阅读在英语高考中仍然占有较大的比重，教师往往愿意在阅读教学上花费更多精力，以达到单词、语法、英语语言习惯、英语国家文化等内容同时传授的目的。因此，读后续写教学有了更为重要的意义。

需要关注的是，读后续写教学也有其一定的理论依据。输入假定理论认为，英语学习要依托足够的、易于理解的、能够激发兴趣的语言输入。语言输入的优劣将直接决定语言输出的质量。加拿大学者在20世纪80年代提出了输出假定理论，指出输出型的语言活动是第二语言学习中必不可少的重要部分，而输出反过来也会促进学习者输入能力的提高，读与写之间会形成相互促进、相辅相成的关系。

三、阅读对读后续写教学的积极作用

在读后续写教学中，传统的以读促写教学受限于语言层面的读和写。随着时代的发展，学生对英语能力的掌握有了更高的要求，单纯的语言层面的读和写已经难以满足学生的学习需求。在原有的以读促写教学中，虽然学生进行了阅读，但是在阅读过程中往往并没有习得知识和技能，有时反而因为学习过于刻板，失去了英语学习兴趣。读后续写正是基于这种教学模式进行的一次全方位的改进，教师通过带领学生在阅读过程中进行多种方式的练习，将所获得的输入文本知识转化为输出写作中的素材，从而使学生形成英语思维，学会准确地进行英语表达。

四、以读促写，提高读后续写能力的建议

（一）建立融洽的师生关系

英语教学不仅是知识和技能的传授和学习任务的完成，还涉及师生关系和课堂氛围。一名优秀的教师不仅要钻研教学内容，做好改革创新，还要注重建立良好的师生关系，活跃课堂氛围，通过实现寓教于乐，使学生在轻松的课堂环境中主动与教师互动，积极学习新知识，使教学效率得到有效提升[2]。

（二）激发学生写作热情与兴趣

兴趣是最好的老师。教师可以利用多种教学手段提高学生的英语续写兴趣。教师可通过图片、视频、漫画、歌曲等多种形式进行写作材料的背景介绍或写作过程的指引。此外，教师可设计灵活多样的读后续写活动让学生保持学习兴趣。例如，在具体教学时，教师可以提供篇章的起首，要求学生续写结尾;也可以保留篇章的起首和结尾，要求学生完成中间部分的续写等。教师还可以组织学生合作学习，使其通过Brain storming等形式进行文章走向的大胆想象和分享，打开写作思路，搭建写作框架。在完成写作后，学生几人一组互相评论彼此续写的文章，以此带来思维碰撞，实现学习成果的呈现与评价，使读后续写评价过程更具有信息的交互性和多向性，从而使读后续写过程充满趣味性。

（三）精挑细选读后续写教学资料

在读后续写教学活动中，教师选择合适的篇章至关重要。根据读后续写设题特征，教师应选取记叙文文本，把握好阅读资料的难易程度。开展读后续写教学之初，教师可以选择长一些的阅读材料，以给学生提供更多的信息和更详尽的模仿样板，以便学生的续写思路更加清晰，降低续写难度，增强学生的自信心和学习成就感。随着读后续写教学的不断深入，教师可以缩短文章长度和提高难度，通过有梯度的训练来提升学生的读后续写能力。另外，教师还应选择符合学生学情和成长阶段特征的英文内容，使学生在阅读时能够产生情感共鸣，从而产生源源不断的灵感和强烈的表达欲望，促使学生积极构思并认真对待读后续写课程[3]。教师也可以尝试让学生自己选择文章类型和题目，从而让学生更愿意阅读和进行读后续写训练。教师还可以发掘教材中合适的阅读篇章，组织学生开展读后续写训练活动。

（四）通过设问进行读后续写的启发式指导

很多文学作品会为读者留下很大的想象空间，由于结局是未知的，可以更好地满足学生发散思维和写作能力发展的需要[4]。例如，Module 8 Unit 4 Pygmalion 中主人公的结局就有多种可能，教师可以充分利用这个结局空白，设置多个问题对学生进行启发，引导学生开阔思路，自主思考主人公未来的生活或故事的发展趋势。比如，Will Eliza Dolittle go to see Professor Higgins tomorrow？ Can Professor Higgins pass Eliza Dolittle off as a duchess through speech lessons？ What might happen between Eliza Dolittle and Professor Higgins in the process of teaching？ 等等。學生可以根据文章名称、文章背景、人物的身份特征和已有的故事线索，思考出最有可能的故事发展结局。在这一续写过程中，学生反复琢磨和思考，进一步提高了英语学习能力。

（五）重视阅读输入后的写作输出

文学作品中有大量值得学习的词汇、句子，以及丰富的写作素材。教师要引导学生分析原文人物特点、故事主题;在上下文语境中感受语法逻辑、词汇运用、近义词和反义词之间的对比等，鼓励学生模仿范例进行生动的仿写、续写练习，使用好词、佳句，并在知识内化中获得实践经验[5]。

以高中英语教材Module 7 Unit 2 Robots 这篇文章为例，教师引导学生找出文章主旨和关键语句，并开展不同层面的教学。

（1）根据标题Satisfaction guaranteed、关键句Recently the company began experimenting with a household robot，学生可以从文章中提炼主旨，获得初步的认知。然后通过朗读和分享，学生能够进一步挖掘语言特征和语言美感。

（2）教师指导学生对阅读篇章中的线索类语句，如“Claire didn't want the robot in her house. She begun to trust him. Tony worked steadily on the improvements”进行学习、思考和讨论，分析作者如何围绕关键语句进行生动描写、如何围绕段落中心句进行文章脉络的合理编排，了解文章的写作技巧和语法、词汇使用规范。

（3）学生根据文章内容、故事情节，体会文章情感表达逻辑，大胆展开想象，预测文章结尾的走向，如文章采用夸张想象和拟人的手法，讲述了女主人在相处中逐渐爱上机器人的故事。故事开始，Claire对机器人Tony是拒绝的，后来相信他，再到爱上他。然而，机器人被公司回收后，Claire的人生又将如何继续？

（4）教师通过引导学生分析原文，并布置仿写或续写作业——The life of Claire after Tony left but her husband returned，使学生将阅读所获得的知识进行内化。作业完成后，教师对学生的续写文章进行分析和评价，引导学生进行润色和完善，以巩固其学习成果。

结    语

学科核心素养是人才培养的重要目标，是基础教育课程与教学改革的要求。培养学生的英语学科核心素养，对学生的英语学习和个人发展来说都具有重要的意义。高中英语教师应积极开展读后续写教学活动，提升学生的英语学科核心素养，使学生获得全面发展和进步。

[参考文献]

陈熙显.基于六要素整合的高中英语读后续写教学[J].英语广场，2020（30）：119-121.

刘杨.高中生英语读后多轮续写协同效应实证研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2020.

唐文晶.语言输入模式对高中生读后续写能力的积极影响研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2020.

吴吉华.高中英语读后续写教学的策略探讨[J].英语广场，2019（12）：131-132.

姚宁.依托读后续写，提升英语写作能力[J].华夏教师，2018（34）：16-17.

作者简介：张子晶（1985.6—），女，吉林白城人，一级教师，研究方向：高中英语教育。