试论小学高年级语文课堂教学中教师提问的有效性

林丽凤

摘 要：文章主要以试论小学高年级语文课堂教学中教师提问的有效性为重点进行阐述。首先分析小学高年级语文课堂教学中教师提问的作用，其次介绍小学语文高年级教师提问存在的问题与提问原则，最后从巧妙布设问题，紧抓问题主旨、布设趣味性问题，激发学生学习兴趣、围绕学生好奇心理，在关键位置设置疑问、灵活提出疑问，体现提问方式的多样性几个方面深入说明并探讨提高语文教师提问有效性的相关途径，旨在为相关研究提供参考资料。

关键词：小学语文;高年级;课堂教学;教师提问;有效性

一、 引言

作为一种创造性的教学模式，提问教学在教学实践中运用备受欢迎，此种教学模式适应学生成长与发展的条件需求，可充分体现学生在课堂上占据的主体地位。诸多小学高年级语文教师在教学期间，意识到课堂提问的有效性能够保证教学质量，若教师最大化地发挥课堂提问优势，对新课改下语文教学发展是有重要作用的。然而课堂提问过程中依旧表现出需要改进的地方，需要教师深入思考和关注，切合实际地推动高年级语文教学进程。

二、 小学高年级语文课堂教学中教师提问的作用

（一）教师提问便于加深学生对知识的了解

对小学阶段的高年级语文教学，教师围绕学生已有的旧知识，启迪学生思维，组织学生在教师引导下和其他学生的帮助下，总结与归纳知识点，迅速得到问题答案，解答学生思维“最近发展区”的相关问题。学生不只是能够温故而知新，还能够接触新的知识。在回答问题过程中给学生提供更多的交流机会，加深學生对知识点的印象和了解。站在问题分类的视角下，不管是具备参考性的问题还是具备展示性的问题，均能够促进学生有效学习，使得学生的思维可以发散。

（二）教师提问便于学生主动思考

语文高年级的教学课堂中，教师提出问题需要组织学生回忆之前现有的知识，接下来把新知识和旧知识整合起来，构建完整的语文知识结构体系。高质量的语文课堂对学生的发展起到积极影响，学生能够更加自主地思考与学习，提高学生思维能力。传统灌输式的教学模式不能充分地提高学生学习效果，影响学生语言思维能力的培养。启发式教学方法，通过提问的方式组织学生参与学习活动，学生可以在思考之后准确地传达心中所想。这样不只是体现提问过程的启发性与综合性，还可凸显问题的参考性以及展示性，帮助学生更多地把语文知识和日常生活关联起来，拓展学生学习视野。

（三）教师提问便于调动学生学习热情

如果学生对语文课堂学习产生强烈的热情，就能全身心地参与学习活动，获取良好的学习体验。比如在高年级语文课堂教学中，教师对学生提出问题，若学生产生强烈的兴趣，就能够自主发挥主观能动性，敏捷地运用思维，不间断地思考问题和解决问题。如果学生缺少问题解决的热情，自然而然地会降低学习积极性，因此教师要注重问题情境的巧妙创设，而不是单一地给学生提出问题。在学习热情的驱使下，学生自主构建语文知识，得到理想的学习成绩。

（四）教师提问便于提高学生学习信心

在小学高年级语文课堂教学中，教师不只是要关注学生对知识的掌握，还要强调学生身心健康成长。在教学实践中，学生对学习拥有的信心，不只会影响学习效果，还会在一定程度上影响着学生心理发展。学习期间，自信心给学生提供动力来源，学生积极地参与学习活动完成学习目标，不断提升与完善自我。然而不只是学生自己，社会文化环境也影响着学生学习信心的培养，尤其是社会环境、家长因素和教师因素。在教学实践中教师应该保证课堂提问的有效性，组织班级内所有学生参与解决问题的活动，顾及每一位学生的进步和成长。还要注重课堂教学中对学生进行表扬和肯定，立足于启发性教学原则和耐心与学生交流，加强学生学习信心，获得学习成就。

三、 小学语文高年级教师提问存在的问题与提问原则

（一）教师提问存在的问题

对于现阶段语文高年级课堂提问，表现出三个方面的问题。首先是教师没有对学生充分鼓励，学生参与问题解决的主动性不高。由于小学生处于学习的启蒙阶段，需要得到教师更多的鼓励和引导。可是部分语文教师在学生回答问题之后，仅仅会夸奖回答正确的学生，没有及时对回答错误的学生进行耐心指导，也没有对没有回答问题的学生进行鼓励，在很大程度上造成学习成绩不佳的学生内心生成挫败感。长此以往会降低学生学习的主动性和积极性，不利于语文教师提问效率的提高。其次是教师淡化学生成长的差异性，在长时间的教学研究与实践中，小学阶段的高年级语文课堂教学，能够和教师交流互动的学生比较固定。主要是由于高年级语文的教学内容难度比较大，一些学生在解决问题时会有些吃力，因此在教师提问过程中能够迅速做出问题答案的学生少之又少。究其原因是教师尚未关注小学生成长的差异性，在涉及问题时难以保证科学性，造成教师提问转变为教师和固定学生之间的交流情况，部分学生没有机会加入师生互动环节，影响教育面向全体学生理念的实施。最后是学生主体地位凸显的不够显著，大多数教师总会在提出问题之后，要求学生直接思考，尚未顾及小学生对学习内容产生的疑问。如果学生无法全方位掌握问题的本质和内涵，在一定程度上会导致学生思考问题出现方向偏离的现象，难以真正地掌握问题解决技巧，影响教学提问有效性的增强。

（二）高年级教师提问的原则

首先是鼓励性原则，站在教育心理学角度，皮格马利翁效应主要是教师期望的可以促使学生朝着自己期望的方向成长，针对有效教学产生积极影响。小学阶段的高年级语文教学在教学实践中要积极地运用皮格马利翁效应机制，在提问之前，全方位鼓励学生提高学生学习动力;在提问之后，及时鼓励回答错误的学生或者没有参与回答活动的学生，为有效性的教师提问奠定扎实基础。其次是差异性原则，高年级语文教师应该关注教师提问的差异性，由于每个学生均是相对独立的个体，尤其是高年级学生。在年龄的增长过程中，不同的学生表现出不同的性格特点和学习能力，与此同时男学生与女学生在思考问题过程中，也表现出思维习惯的差异性。所以教师应以差异性原则为基础，结合学生学习情况设计问题，保证问题难度适当，体现问题设计的难度梯度性给学生提供表现自己才能的机会。比如教师给学习能力强的学生布置问题难度大的内容，更好地培养学生语文素养。针对学习能力不佳的同学，教师可结合学生已经掌握的知识点提出难度一般的问题，使得学生巩固知识点与提升技能。对学困生，教师要给学生布置简单的问题，也就是说在提问之前思考学生之间的差异性与针对性，提高学生知识技能与素养。最后是主体性，新课改视角强调学生在课堂上占据的主体地位，学生是拥有独立意义的人，还是学习的主体，教师要发挥自身引导者职能与组织者职能，设计的问题以学生为中心，提高学生学习动力。学生感受到教师对自己的关心和肯定，就会从心灵深处树立学习意识，吸取更多的语文知识。