中学地理教学中传统文化的渗透策略

林香妹 吴文茂

摘 要：在中学地理教学中渗透传统文化，便于地理教学理念和教学方法创新优化。教师应结合立德树人这一根本任务，充分发挥中华优秀传统文化的作用，带给学生良好的教育熏陶，让学生在学习知识的同时，素质能力得到全面发展。文章探讨中学地理教学中传统文化渗透策略，以提高地理教学效率和教学质量，提升学生核心素养。

关键词：中学地理;传统文化;渗透;教学质量;核心素养

中图分类号：G633.55 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）24-0098-02

传承和弘扬中华优秀传统文化，有助于提升学生的文化自信，推动我国文化软实力提升。中学地理受“应试教育”的影响，一直将考试成绩作为衡量教学水平的唯一标准，重理论、轻实践，在教学中难以充分激发学生的学习热情，一定程度上遏制了学生的地理学科核心素养发展。面对新时代教学改革的相关要求，教师应结合立德树人这一根本任务，充分发挥中华优秀传统文化的作用，带给学生良好的教育熏陶，让学生在学习知识的同时，素质能力得到全面发展。

一、中华优秀传统文化中的地理教学资源

1.爱国主义内容

中华优秀传统文化博大精深，其中包括价值取向、道德情操、思想观念和风俗习惯等内容，還有教育技术和文学艺术等内容，与地理教学联系较为密切，对于构建高效的中学地理课堂有着积极作用。爱祖国、爱家乡，是中华民族发展的源泉，是中华优秀传统文化的核心，更是中学地理教学中努力企及的深层次素养目标。在中学地理教学中，教师要树立文化自信、教学自信，将我国优秀的传统文化传承给学生，将爱国主义精神渗透到各教学环节，增强学生的民族责任感与自豪感。

2.仁爱思想内容

仁爱是儒家的思想核心，从对父母的敬爱之心开始，去感受他人需求，力求构建和谐社会。仁爱思想是人与人的和谐共处，人与自然界的和谐共生，是新课程标准核心素养目标人地协调观的体现。中学地理教材涉及很多人口问题、生态环境问题、可持续发展问题，在教学过程中，教师当以仁爱思想为基，以人地协调观为本，积极引导学生交流、表达，实现更高层面的探究。例如，福清天宝陂是绵延千年的治水智慧工程，集引水灌溉、排洪排涝和蓄淡拒咸于一体，体现了古人治水中的仁爱思想。教师要将仁爱思想渗透至日常的地理课堂中，鼓励学生换位思考，多站在他人或其他生命物质的角度去思考问题，学会爱人、爱地球，这不仅能培养学生良好的道德品质，还能为构建和谐社会奠定基础。

3.道法自然内容

道法自然强调遵循客观规律办事，人类在改造社会和改造自然活动中，有着明确的地域空间。在一定的地域空间中，自然界的各要素存在着整体性，也存在着一定的承载力。在中学地理教材中，城市规划、资源开发、城市基础设施建设、产业发展等问题，都体现着道法自然的理念。例如，2021年6月获批的“福州都市圈发展规划”，旨在推动福州与周边城市协调联动，促进都市圈整体发展。在中学地理教学过程中，教师要努力引导学生从可持续发展的角度思考问题，遵循事物发展的客观规律，将道法自然理念落实到实处，提升学生的认知水平，让学生懂得依据规律办事，助力现代社会发展。

二、中学地理教学中中华优秀传统文化的渗透

1.提升教师的传统文化素养

在中学地理教学中有效渗透中华优秀传统文化，一个首要前提是提升教师传统文化素养。梳理、归纳、挖掘中华优秀传统文化素材，并将其厚植于地理教学，除了需要教师具有过硬教学能力外，还需要教师具有较高的传统文化素养。

提升教师传统文化素养的方法可以是继续教育，定期组织他们参加传统文化相关的培训和学习。培训过程重在结合学科特点以及可以渗透的传统文化进行备课，在课堂上展示，由其他教师评价分析。这样不仅可以提升教师教学和挖掘教学资源的能力，帮助教师更合理有效地掌握教学方法，还可以让教师更进一步地感受和了解中华优秀传统文化，丰富地理教学中中华优秀传统文化渗透经验。提升教师传统文化素养的方法还可以是教师的日常自我提升，教师可以有意识地多阅读与中华优秀传统文化相关的书籍，不断丰富自我。学校或是区域学科教研组可以组织一些读书会，让地理教师在读书会上交流思想，传递传统文化与地理教学有机结合的认识与感悟。

2.推动教学方法多样化

在中学地理教学中，教学内容、教学目标和学生个体等存在差异，实施的地理教学方法同样存在差异。教师要想构建高效地理课堂，优化教学各个环节，就应以核心素养目标为根基，尊重学生个体差异，灵活处理教学内容，彻底打破“满堂灌”“填鸭式”教学模式的束缚，采用多样化的教学方式，依据学生个性统筹并建立全过程“生本式”课堂，全方位唤醒学生内心的求知欲、表达欲、创新欲。其中，发挥中华优秀传统文化优势促进教学方法革新是优化教学模式的重要渠道。新课程标准所强调的情境式教学法、探究式教学法，皆需要综合考量学生的个性化学习需求，针对性地选择教学情境，设计教学活动。

例如，在讲解常见的天气系统、农业区位因素及其变化时，教师可以结合当地的二十四节气农谚以及农民播种视频。这些生动形象的图文、视频信息具有很强的感染力，能向学生传达我国劳动人民独创的文化遗产，加深学生对国家的认同感，增强学生民族自豪感和自信心。又如，在讲解地域文化与城乡景观时，有条件的学校，教师可以带领学生参观当地的传统民居，观察当地的建筑结构，寻找老物件，探寻建筑奥秘，用真实的经历与体验增强学生对传统文化的传承与保护意识。

3.充分利用网络平台

在教育信息技术高速发展的背景下，多样化便携式的电子设备的普及应用，各种形式的网络平台迅速发展，为中华优秀传统文化的传播提供了快捷通道。中学地理教师应广泛涉猎网络平台中呈现出的多种形式的传统文化，引导学生甄别筛选出与课程内容相关的中华优秀传统文化，并通过即时聊天、语音、图片、动画、视频和文字等形式传播优质教育教学资源，共享学习资源，逐步有机整合传统文化与地理知识，进一步拓宽其覆盖范围。

例如，在中学地理教学中，教师可以将一些教学内容提前布置给学生预习，分享一些比较好的地理学习的自媒体教辅公众号资源。比如，微信平台上的“星球研究所”公众号以图文信息介绍自然地理、区域地理、人文地理方面的知识，能让学生更为直观地理解生活中的地理知识。类似的公众号还有“三维地图看世界”，从区域性角度分析某地的人文情况。这些教辅资源能有效补充地理课堂教学的不足。基于网络平台获取与传播资源、互动学习，将原本枯燥的内容生动化，不仅可以提升中华优秀传统文化的魅力，还可以满足学生的个性化学习需要，对于构建高效地理课堂意义深远。

综上所述，中学地理教学中传统文化的渗透，需要将立德树人摆在首位，综合各种措施提升教师的传统文化素养，运用多平台多方式融合中华优秀传统文化与地理相关联的内容，统筹地理课堂教学各环节，创设更加生动的课堂，在激发学生学习兴趣，使学生高效学习知识的同时，有效培养学生的文化传承意识，进一步促进学生的全面发展。

参考文献：

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[3]王海云.中华优秀传统文化在中学地理教学中的渗透策略分析[J].考试与评价，2018（08）.

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