漫谈初中语文作文层递式教学的效果

岑礼霞

摘 要：很多初中生会在语文学习中遇到困难，尤其在面对写作时，常常感到无从下手。为了帮助初中生提高写作能力，使其爱上写作，初中语文教师要重点关注写作教学，应用层递式教学为写作教学注入新的活力。层递式教学要求教师以学生的认知规律和自身教学需要为出发点，开展循序渐进、由浅入深的教学，从而帮助学生解决写作中遇到的问题。

关键词：初中语文;写作教学;层递式教学

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）30-0041-02

引 言

随着课程改革的不断深入，语文学科中，写作这一考查学生语文综合能力的内容逐渐成为语文教学的重点。传统教学模式下，写作教学呈现枯燥乏味的现象，导致学生参与程度不高，这不利于教学质量的提高。层递式教学作为一种新兴的教学手段，需要教师从学生实际学习情况出发，遵循由浅入深、由易到难的原则，帮助学生解决写作过程中遇到的问题。因此，为了进一步提高写作教学质量，促进学生写作能力的提升，教师应积极开展初中语文写作层递式教学[1]。

一、当下初中写作教学存在的问题

（一）学生缺乏积累

写作需要以充足的素材为支撑，但这正是目前初中生所缺乏的。很多教师仅是偶尔强调日常积累的重要性，并未真正关注学生是否有效积累了写作素材，这导致学生在写作时不能有效引用名人名言等素材，也无法深入思考作文主题，从而写出的作文空洞无力。

（二）作文缺乏情感共鸣

作文是展现作者内心情感与想法的一扇窗户，作文的灵魂是情感。但大部分初中生写出来的作文存在情感浮夸或不真实的问题，无法使读者产生阅读兴趣。之所以会出现这一问题，是因为学生缺乏生活体验，无法从真实的生活中提取情感。同时，一些教师较少开展关于丰富写作情感、积累情感体验的写作教学。

（三）无法确定写作主题

开展初中语文写作教学时，大部分教师会先让学生展开讨论，确定作文主题，然后让学生根据自身能力及兴趣构建写作内容。写作是一项考查学生综合能力的内容，对学生的表达能力、词句应用能力等都提出了较高的要求。优秀的作文往往内容丰富、主题明确，但很多初中生在写作时常常放任自己的思维发散，写出一些天马行空的内容，和写作主题相去甚远，甚至出现偏题的现象。

二、初中语文作文层递式教学的有效策略

（一）培养学生主动积累的好习惯

积累充足的素材是顺利完成写作的基础，所以培养学生从日常生活中筛选素材、主动积累素材的写作习惯是开展写作层递式教学的第一步[2]。大部分初中学生之所以在写作时感到无从下手，是因为他们不重视日常素材积累，写作时没有素材可用。因此，在写作教学中，教师要不断培养学生主动积累素材的习惯，要求学生主动阅读优秀作品，摘抄好词佳句、写读后感。从阅读中积累素材是丰富写作内容十分有效的手段。

教师应为学生创造积累写作素材的良好环境，比如，可以创建班级图书角，为学生提供阅读和积累素材的机会。教师可以让学生将自己看过的、喜欢的书籍带到班上与同学分享，丰富图书角中的图书类型，使学生能够利用课间的碎片化时间阅读书籍，积累写作素材。为了维持借阅秩序，教师还可设置专门的图书角管理员，令其负责班级图书角的书籍借阅，使图书角真正发挥作用。例如，在教学统编版七年级上册“写人要抓住特点”这一主题写作时，教师可提前准备一些优秀的描写人物的文章让学生提前阅读，如《背影》《孔乙己》等，让学生对这一内容有一定的了解。同时，经典文章的阅读可以使学生初步掌握描写人物的技巧。

（二）布置有针对性的写作任务

当学生积累了一定的写作素材后，教师应积极组织学生进行写作练习。为了使学生体会到写作的乐趣，教师应为学生布置多样化的写作任务，让学生在不同形式的写作任务中逐步提升写作能力。仅靠课堂上的写作练习，学生很难实现写作能力的提升。为了消除学生对写作的畏难心理，教师可以布置写日记、周记等任务，一方面帮助学生积累生活素材，另一方面使学生体会用文字记录生活的乐趣，逐渐消除学生对写作的抵触心理。在布置这类写作任务后，教师还要创设分享的情境，讓学生在分享的过程中进一步提高表达能力和文字运用能力。

例如，在教学统编版七年级上册的“学会记事”这一主题写作时，教师可以一周为限，要求学生每天写日记，日记的内容可以是每天的校园琐事，也可以是日常的家庭生活。教师不必对日记的字数做硬性要求，学生既可以用寥寥几语记录某件事，也可以用几百字写出一篇详细描述事情前因后果的文章。由于写作的限制较少，所以学生可以灵活发挥，这对提高学生写作主动性、积极性会产生积极影响。在记事类作文写作课堂上，教师可以为学生创设分享事迹的情境，如可开展班级演讲会，让学生翻看自己本周记录的事情，挑选印象最深刻、最有趣的一件事在班会上进行演讲。在学生分享的过程中，教师需要逐步引导学生说出这件事情的前因后果，以及事情发生后自己的感受。通过这样的分享环节，学生能够了解到记叙文写作的切入点，深刻认知记叙文，从而掌握记叙文写作的技巧及重点。主题写作教学往往需要两节课完成，第一课时中，教师结束写作指导后，可以让学生尝试写整篇文章;第二课时则由学生进行互评和自我评价，让学生采取多样化手段来修改作文，从而提高其写作质量。

（三）组织学生开展模仿写作

大部分初中学生缺乏基本的构建文章框架的能力，他们在写作时经常是想到哪儿就写到哪儿，写出来的文章比较混乱，缺乏条理性。为了使学生掌握基本的写作技巧，教师可以组织学生进行模仿写作。首先，教师应让学生仿写经典文章中的经典段落和语句;其次，应引导学生感受文章层次，并试着模仿文章的框架和写作手法等。这样一来，学生便能在潜移默化中提高写作和分析文章的能力。