基于大单元设计的初中道德与法治教学策略研究

摘 要：为了让学生从整体上了解知识内容，更好地建立单元内不同学习主题之间的联系，初中道德与法治教师可以大单元设计为出发点开展初中道德与法治教学，通过分析解读单元教学主题，确立明确的单元教学目标，设计有针对性的单元教学活动，做好单元教学的整体评价，来提高教学效率。本文对此进行了分析研究。

关键词：大单元设计;初中道德与法治;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）30-0037-02

引 言

以大单元设计为出发点开展初中道德与法治课教学活动，可以让学生从整体上了解知识内容，更好地建立单元内不同学习主题之间的联系。在这样的教学背景下，教师可以尝试开展各种开放、有趣的学习活动，从不同角度和层面给学生解读核心教学问题。这种教学方式对提高课堂效率，促进学生更快地吸收、掌握知识原理都很有帮助[1]。本文以“友谊的天空”这个单元的教学为例，具体探析如何有效进行大单元整体教学，以发挥这种教学模式的优越性。

一、解读单元教学主题

在进行大单元教学设计时，教师首先要明确单元教学主题，了解知识教学的内容要点，做出整体教学计划。对于不同的单元内容，学生要学习的知识点会有所差别，学生需要发展的学科核心素养也不一样。在进行教学设计时，教师首先要综合考虑单元主题的特点，分析单元内各个小节知识点间的内在关联，采用合理的方式将这些小节的内容串联起来，形成一个完整的知识网络[2]。在此基础上，教师要树立一个贯穿始终的核心价值观，找到单元教学中需要渗透的价值取向，始终坚持正确的教学思路，然后合理设计教学实施过程。如此，大单元整体教学的实施效果会更明显，教学的推进也会更顺畅，学生在这样的学习过程中会更快地吸收、掌握知识。

在“友谊的天空”这一单元的教学中，教师要结合单元内容，在具体的教学设计中充分体现核心价值观——“友善”，让学生树立正确的交友观，懂得与人为善，以正确的方式结交朋友。在这一单元中，网络交友是一个关键知识点，教师要在学生已有知识和经验的基础上，引导学生认识到网络交友和现实交友一样，也需要遵守相关的道德规范，如友善、诚信、忠诚、守法等。在明确了这些基本的单元教学主题后，教师才能更好地设计后续的教学内容，开展各种有针对性的教学活动，从而获得预设的教学效果。

二、确立明确的单元教學目标

在确立了单元教学主题后，教师要进一步确立具体的单元教学目标。在确立教学目标时，教师除要充分关注单元知识的特点外，还要从学生的实际情况出发，充分了解学生的认知水平、价值取向[3]。同时，考虑到大单元教学中包含的内容较多，教师在确立教学目标时可以采取层层深入的设定方法，让教学过程循序渐进地展开，从而更好地实现教学目标。

“友谊的天空”这一单元的教学意图是让学生在与同龄人交往时建立与朋友间的真诚友谊，端正交友态度，提高交友能力。结合这节内容的特点及这个时期学生在交友中会面临的一些问题，教师可以有针对性地梳理出单元教学主题。在教学实践中，教师要让学生学会用恰当的方式与同龄人交往，建立同学间的真诚友谊，以及合理利用互联网等传播媒介。本单元的重要教学目标之一是培养学生正确的网络交友意识，让学生学会辨识网络交友的误区。为了实现这个目标，教师可以在教学中设计课堂讨论环节，如让学生结合“你们认为网络交友对青少年来说是利大于弊还是弊大于利”这样的讨论话题，进行小组内的讨论和分享。通过交流讨论，学生能够树立正确的网络交友态度和观念，并且学会避免网络交友的一些陷阱。

三、设计有针对性的单元教学活动

在明确了单元教学主题、确立了具体的单元教学目标后，教师应结合单元教学内容的特点，设计各种开放、有趣的学习活动。在设计教学活动时，教师要体现活动的实践性，给学生提供一定的探究空间，基于活动过程辅助学生吸收、掌握单元知识内容。同时，教学活动要能够锻炼学生的思维，培养学生的思维能力和思维品质，让学生通过参与活动对单元知识有更深入的理解[4]。

在学生对相关理论知识有了较好的理解后，教师可以设计一个开放的实践调研活动，如让学生调查“七年级学生日常交友状况”和“七年级学生网络交友状况”。通过调查问卷的对比分析可以发现，七年级学生对网络交友更感兴趣，有更大的热情。但是，学生在网络交友时面临各种问题，他们渴望友谊的同时，容易被网络信息所蒙蔽，缺少辨别能力和自我保护的意识。基于这次问卷调研，学生认识到，相比现实交友，在网络交友的过程中更要注意增强法治意识，学会理性辨别。学生在分析问卷内容、梳理相应的调研结果时，还综合应用了这一单元的知识点，从而有效锻炼了自身的实践探究能力和分析解决问题的能力。这样的活动设计能对单元整体教学产生很好的推动效果，促进学生学科能力的发展，从而实现单元整体教学目标。

四、做好单元教学的整体评价

在单元整体教学的实施过程中，教师要对学生的学习状况做客观公正的评价。教师既要评价学生的学习表现，也要评价学生在活动中的综合表现。首先，教师要制订一些基本的评价标准，在学生的知识理解程度、问题探究能力等方面做出相关评价。其次，在这个过程中，教师要重点关注学生还未充分理解或存在一些认知误区的知识，解决学生学习中遇到的问题。最后，教师要尽量对学生进行赏识性评价，肯定学生的学习成果，表扬学生在学习活动中的积极表现，增强学生的学习信心，同时激发学生对课程的学习兴趣。以这样的方式完成教学评价，能够显著提升大单元教学效果。

教师的教学评价可以渗透到不同的教学环节中。除在课程教学的结尾就学生的综合学习状况做出评价外，教师也可以在一些有代表性的学习活动结束后及时给予学生评价。例如，对于网络群聊过程中的一些违反道德和法律的情况，教师可以让学生讨论中学生可以做什么。比如，有学生提出要提升自身网络素养，正确辨别网络信息，善于运用法律武器维护自身的利益。教师应肯定学生的想法，并鼓励学生发散思维，思考更多的解决方法。

结 语

总而言之，大单元整体教学能够增强知识教学的系统性和结构性，提高教学质量和效率，有助于培养学生的综合能力。因此，教师应充分认识大单元整体教学流程，明确教学目标，合理设计教学活动，做好教学评价，从而发挥其教学作用，提升学生的学科核心素养。

[参考文献]

邵永强.初中道德与法治教学中互动式教学的应用实践[J].文化创新比较研究，2017，1（25）：90-91.

马龙门.初中道德与法治有效教学策略探究[J].旅游纵览（下半月），2017（16）：260.

柯丹.道德与法治课法治教育主题式教学方法调查研究[D].黄石：湖北师范大学，2018.

万腾飞.法治教育方法对法治教育目标实现的影响研究[D].兰州：西北师范大学，2018.

作者简介：张文芹（1971.1—），女，江苏响水人，本科学历，中学高级教师。