从“知识本位”到“思维发展”

黄婧

【摘要】英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。当下，关注学生思维发展和学科核心素养成了英语课程改革中的两个主要方向。阅读，是英语学习中非常重要的一部分，特别是在小学阶段。译林版小学英语教材中，Story time版块涵盖了重要的语篇阅读，本文将在教学实践中例举Story time版块中的几种阅读策略，探讨如何在具体的教学活动中培养和发展学生的思维品质。

【关键词】思维品质 阅读 Story time

思维品质是指人的思维个性特征，反映在其思维的逻辑性、深刻性、批判性等方面。译林版小学英语教材中Story time版块语篇充满多样性和趣味性，可以为学生思维品质的培养和发展提供较大的空间。教师应充分利用教材版块，不能再以词汇、语法知识为主线进行单一的缺乏语境、忽略主题的“知识本位”学习，而要多采用提问、解释、分析、讨论、解决问题等开放的方式，努力训练学生的思维能力，实现对语言的深度学习，从而促进学生的思维发展。本文将例举在Story time版块中的几种阅读策略，以培养和发展学生的思维品质，提高其核心素养。

一、概观全文，把握整体，培养思维的逻辑性

逻辑，指的是思维的规律和规则。对于阅读教学而言，不应是词汇、语法的堆砌和零散的拼凑，而是需要有序有机地构建起整体的基石。因此，阅读前首先要概观全文，把握大概内容和框架结构等重要信息。其中，标题、首句和插图都需要浏览和观察。然后再对主题、大意、难句意思等预测、猜想及验证，从整体上快速把握文本，培养思维的逻辑性。

1. 浏览标题，抽出主线

这里的标题指的是单元课题，通常课本上每单元的标题直接展示了话题，学生读完后便能立马知晓语篇话题，在获取文本信息时即可顺藤摸瓜，使记忆具有整体性和系统性。例如，译林版小学《英语》六年级（下册）Unit 2 Good habits， Unit 3 A healthy diet以及Unit 4 Road safety等，标题就是最好的主题概括，教师可根据这条主线，让学生预测文章将会谈论的方面。

如果文章内部还有小标题，那学生阅读起来更是如虎添翼。例如，译林版小学《英语》六年级（上册）Unit 7 Protect the Earth，Story time版块直接分成了四段，各段小标题一目了然——Save water， Save energy， Save trees， Dont use too much plastic，这样学生很快便能熟悉文章结构。但是，译林版小学英语教材很少使用这样的小标题，因此，教师可以通过报刊阅读适当拓展，进一步提高学生运用此策略的能力。

2.关注首句，预测大意

大部分英语文章的首句很可能就是中心句，这点与中文文章一样，因此，在Story time阅读中要提醒学生关注这些句子，思考它们和全篇的关系，以便学生在运用语言时能使用这一策略，提高语言的条理性，丰富语篇的层次感。

例如，在译林版小学《英语》六年级（下册） Unit 2 Good habits的Story time 版块内容中，第一部分前两句：Wang Bing is a good boy. He has many good habits. 第二部分的第一段首句：Liu Tao is a good boy. 第二段首句：But Liu Tao has some bad habits.学生通过这几句便可推测课文大致内容：Wang Bing的好习惯 和Liu Tao好与不好的习惯。在Story time版块的教学中，教师要让学生有这样的潜在阅读顺序：读课题→小标题→中心句→具体内容，做到文章结构和文段大意了然于胸。

3. 理清顺序，提升逻辑

文本内部的语言一定有它内在的逻辑性，在阅读过程中教师要引导学生关注语言表达顺序，通过分析、比较和总结，感悟语言的逻辑性，提高学生的逻辑思维能力和表达能力。

例如，译林版小学《英语》五年级（上册）Unit 4 Hobbies中Story time 版块的教学环节为：精读课文，想想课文是怎样表述每个人兴趣爱好的。通过阅读和思考，以及教师的适时引导，学生可以总结出大致顺序：

介绍人物→介绍第一个兴趣爱好→补充细节→介绍第二个兴趣爱好。

教师可以适时提问：如果没有这些句子——I can play basketball well， but I am not good at football. He is good at it. She has a lot of books. 课文读起来会有什么不同？学生会发现这样就显得干瘪、苍白。与此同时，学生在对比、分析的过程中，还会发现too和also的用法与区别。学生在教师的引导下会明白，在介绍一个方面时，为了避免重复，可以稍稍改动以体现语言的多样性。这样，学生才能认识到什么是语言的逻辑，才会去学着使用。

二、解读语段，感悟文本，力求思维的深刻性

思维的深刻性集中表现在善于深入地思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的发展进程。语言学习是Story time版块教学的目标之一，因此在获取文本信息的同时，也要关注语言本身。教师应当引导学生观察对比后分析语言现象，概括语法规律，模仿语言输出模式，力求思维达到一定深度。

1. 细看插图，化解难点

译林版小学英语教材的Story time版塊都是图文结合的，插图是理解文本的重要组成部分，是很有价值的资源。教师要引导学生借助插图结合语境，通过观察、推测、联想等手段辅助理解重难点，提高Story time版块阅读的逻辑性。例如，译林版小学《英语》五年级（上册） Unit 8 At Christmas中的Story time版块内容的四张插图如下：

（1）联系主线

这四张插图分别对应了四个段落：

图1：buy presents and Christmas tree， see Father Christmas

图2：put some pretty things on the Christmas tree， put the presents under the tree

图3：put a stocking on the beds and wait for presents on Christmas Eve

图4：have a big lunch on Christmas Day

串联起四幅图后，就有了一条非常明确的主线：They all have a lot of fun at Christmas.（They all have a good time.）

（2）理解生词

对于一些生词：Father Christmas， stocking， pudding等，学生都可以借助插图理解意思。在图片的情境中，体验并理解语言要更直观、更准确。

2.巧用对比，引出规律

译林版小学英语教材的语法点设置并不复杂，在阅读中教师要做的不是直接告诉学生当下的语法点是什么，而要引导学生观察、对比和分析，自己总结出规律，才能加强对语言现象的理解。

例如，译林版小学《英语》五年级（上册） Unit 4 Hobbies中的Story time版块的教学环节为：观察每一段的画线部分（画出所有like + v.-ing的句子），发现规律。

学生通过反复读和对比，组内交流和讨论，可以发现“like + v.-ing”的结构的规律。虽然当前学生对这个搭配不一定能准确地总结表达，但在大量重复出现此语言现象的过程中，学生能够留下深刻的印象，通过自己的发现引出规律，最后教师再在教学中加以提炼和规范总结，这样的思维训练长期进行下去，学生的思维发展一定会不断提升。

3.模仿结构，练习输出

阅读中，掌握一定的技能更有利于语言知识的理解和掌握。因此，适度的输出训练既是对阅读效果的检测，也是提高学生语言表达的有效途径。输出训练时，不但要借助原有的文本模仿结构，还要有所创新的重组建构，以完成语言的内化和迁移，促进学生的思维发展。

例如，在译林版小学《英语》五年级（上册）Unit 4 Hobbies中的Story time版块内容教学环节中，教师要求学生仿照Story time谈谈自己和家人的兴趣爱好。

S1：I am Lisa. I like watching films. I usually watch films with my parents every week. I love many kind cartoon characters， such as Judy， Elsa. I also like climbing. This is a good sport. It can make me healthy.

My father likes reading newspapers. He reads a newspaper every evening. And he often tells me some interesting news. He likes playing computer games too. But my mother doesnt like my father to play. So my father can only play a little every day. What a pity！

以上的英语语言表达在模仿Story time结构的基础上，增加了很多新的内容，最重要的是出于学生自己真实的想法。通过学习，学生学会运用所学，并有所创新地表达与创作，这是很可贵的，也是思维发展的重要基础。

三、揣摩文意，促进生成，赋予思维的批判性

思维的批判性在于质疑、求证的态度和行动，通过正确的途径，求证事物的真假。批判性思维，应作为问题解决和创造性思维的一个组成部分。对应到Story time版块的教学中，就是鼓励学生用自己的看法去分析问题，对读到的内容进行阐释、评价、推理等，要学会大胆地通过提问与评价表达自己的见解。

1.主动发问，勤于思考

提问既是质疑的一种方式，也是促进批判性思维发展的一种手段。在Story time版块教学中，我们希望学生能够根据其标题和封面图片预测故事内容，学会提问，积极建构可能的故事框架;在阅读中能与文本积极互动，发表自己的观点，成为自主阅读者。

在译林版小学《英语》六年级（下册）Unit 1 The lion and the mouse的Story time版块教学中，教师首先呈现故事标题，并通过提问：What do you think of a lion/mouse？ If they meet one day， what will happen to them？来引发学生的读前思考。阅读中，学生通过交流确定各组问题：Why did the lion let the mouse go？ Do you think that the mouse can help the lion？ Why cant the lion bite the net？ Do you like the mouse in the story？ Why？通过一系列问题，学生可以从不同的角度切入文本，不断在问与答之间碰撞出思维火花。

在译林版小学《英语》六年级（下册）Unit 7 Summer holiday plans的Story time版块教学中，教师针对这个题目，引导学生预测文章可能会谈到哪些方面。在自主提问初期，教师可以借助思维导图在黑板上写出who，what，when，where，how，why等引导词。若學生仍不能提出问题，教师可示范，如：Who are in the story？ Where are they？ 若学生提问中出现困难（表达错误或表述不清），可通过追问帮助学生修正问题。根据学生的回答，提炼出有效问题。读前的提问会激发学生的好奇心，形成阅读期待，使他们渴望进入文本。如果阅读中有一些问题在文本中找不到答案，可由学生依据文本情境或生活经验，合理发挥想象进行创编。

2.评价文本，促进生成

评价是阅读的常用策略之一，可以从篇章结构、言语措辞、作者观点等多方面评价，形式可以是问答、陈述或辩论等。它要求学生在理解的基础上分析，并能阐明自己的观点。学生与文本或产生共鸣、或产生分歧，在此过程中拓宽文本价值，真正实现学生与课堂的双重提升。

在译林版小学《英语》六年级（上册）Unit 3 A healthy diet的Story time版块教学过程中，教师可采用问答式教学：

S1： Does Mike have a healthy diet？

S2： No， he doesnt.

S1：Why？

S2：Because he likes eating sweets， cakes and ice cream. He doesnt like drinking water.

S1： Can you give him some advice？

S2： He should drink more water every day. He should have vegetables for lunch. ...

又如，对译林版小学《英语》六年级（上册）Unit 3 A healthy diet 的Story time版块，教师可采用陈述式教学：

话题：Talk about the healthy diet. What do you think of a healthy diet？

S1： In a healthy diet， there is a lot of fruit and vegetables. There is also some rice and bread. You can have some meat and fish in your meals. You can also have...

有思維的课堂，才是有价值的课堂。教育者的眼里不能只有“分”，而没有“人”。高效的课堂结构里，不能只有语言知识，而忽略了思维品质的培养和发展。思维品质的发展是一个长期性、立体化、渐进式的过程。在学习英语的过程中，思维与学习成效有着密不可分的关系。学生在课堂上每一次独立的思考、每一步解决的问题，都是一种实践。因此，教师在Story time版块教学的过程中，应牢记英语核心素养要求，使用培养学生形成思维的逻辑性、深刻性和批判性的阅读策略，相信这将会使学生受益终生。

（作者单位：江苏省南京市中山小学）