特殊学生家庭教育指导的教练式对话应用初探

黄燕有 陈洁安

【摘要】随着社会的急剧变革，家庭生活也越来复杂，家庭结构千差万别，这对小学生的成长造成了一定的影响，衍生出一部分的特殊学生。笔者在“家班共育”的思想指导下，运用教练式对话，通过深入了解特殊学生的家庭，理解与接纳，并正向教育他们，努力优化他们的家庭教育，从而激扬特殊学生的生命力。

【关键词】教练式对话;特殊学生;家庭教育

随着社会的急剧变革，家庭生活也越来复杂，家庭结构千差万别，比如，离异家庭、二婚家庭、二孩家庭等，由此衍生出一部分特殊学生。他们的性格、心理、行为存在一定的偏差，并且不愿意接受别人的意见。这给教育提出了新的课题。为了缓解这种现象的持续发生，笔者尝试在“家班共育”思想的指引下，运用教练式对话，努力促进这类学生的身心发展，优化他们的家庭教育。

所谓“家班共育”是家庭与班主任结成教育共同体，携手打造促进学生身心发展的载体。所谓“教练式对话”，是在教练技术的指导下，通过提问、同步感受和拓宽思维框架，提供更多选择等技巧，来促使人更好发掘自身资源，努力面对生活的谈话沟通方法。

一、教练式对话——同步家长感受

学生小锘，长得非常帅气，样子很可爱，但性格十分倔強，脾气比较暴躁，纪律懒散。他不会正确表达自己的想法和意愿，想跟别人玩，只会用暴力来解决。教师的提醒、批评均不接受。可是，一旦他想教师关注他，却得不到及时回应，他就会大发脾气。经过与小锘妈妈的沟通了解，笔者知道小锘来自离异家庭。妈妈是在他上小学前夺回的抚养权。在夺回抚养权之前，他和爸爸一起生活。可是爸爸并不理他，只交给姑妈照顾。而姑妈只是负责他的起居，对于行为习惯没有好好地培养，导致他越来越难教。妈妈夺取抚养权之后，看到小锘的这些情况很是苦恼。小锘与妈妈的关系淡薄，小锘只喜欢自言自语，对于妈妈说的话，从来不听。

为了制止这种状态进一步恶化，笔者与小锘妈妈进行了一系列教练式对话。

笔者：首先，对于小锘的这些情况，我很理解您的感受，我想您也很着急，很想他改变他的这些不良行为，是吗？

小锘妈：（点点头）现在我也着急，但是我也不知道如何入手。

笔者：到目前为止，您没有找到更好的方法帮助小锘克服存在问题。

在这里，笔者努力与家长同步感受，并对问题进行疏导与缓解，在此基础上指导学生与家长都接受别人的不完美，也要接受自己的不完美，鼓励小锘妈妈给予小锘更多的爱，让他得到更多的关注，使他在这个家庭里有存在感，有归属感。经过一段时间的努力，小锘与妈妈的关系逐渐缓和、亲近，愿意跟妈妈聊天，更可喜的是在学校的表现也日趋良好。

运用教练式对话，笔者同步了家长的感受，使家长知道教师和他们是站在同一战线的。这拉近了班主任和家长的关系。在此基础上，笔者再给予家长一定的方法指导。从而更好地引导学生、家长朝着正确的方向迈进，帮助学生矫正行为，舒缓情绪。

二、教练式对话——满足共同期待

学生小张，来自二孩家庭，聪明但有不少坏习惯。班上成绩比较好的学生都不愿意跟他玩，而他却很想与这些同学靠拢。针对这种情况，笔者对家长进行了疏导。

笔者：您的孩子，很想跟班上成绩好的同学走在一起，说明他是一个渴望进步的孩子。因此，我们要一起努力帮助他进步，成为优秀的人，您觉得呢？

家长露出了笑容。

笔者：很高兴与您合作，共同帮助孩子去进步，我们看看能不能从家里先入手，因为孩子是你们的复印件哦。

马上，家长像开窍一样，接连想出了不少的方法。对于家长给出的一些方法，笔者顺势给予更多的指导和建议。家长一一接受，并努力实践。

小张方面，笔者也继续展开与他的教练式对话。

笔者：孩子，你有没有想想他们为什么不跟你玩呢？刚刚你想跟他们玩的那些同学都是成绩好、习惯好的同学，你想跟他们玩，你应该是一个怎样的孩子呢？

小张顿时若有所思。

笔者：你是不是需要像他们那样优秀呢？

小张听了笔者的话后，用求助的眼神看着笔者。

笔者：小张，这个方面，我愿意帮助你。但首先，你要承诺你必须改变一下自己，把自己的一些坏习惯改掉，比如，上课不认真听课等的坏习惯。

小张：老师，我可以的。

笔者：那你知道应该怎么做吗？

小张：我知道，首先我要认真地上课，坐在自己的位置上。之前，我这样做会影响其他的同学和老师，我知道错了。

说完，他立刻把自己以后应该怎样做写在了一张纸上。在以后的日子里，笔者也会对照他所写的监督他。同时，笔者也给那些优秀的学生做思想工作，使他们接纳小张，接受每一个人的不完美，愿意等待他慢慢进步。果然，小张上课认真多了，在课堂上也看到了他可爱的笑脸。

运用教练式对话，笔者满足了家长和学生的共同期待，并引导他们发掘自身资源，从而朝着笔者所期待的教育效果迈进了一大步，做到了两全其美，达到共赢的效果。

三、教练式对话——激扬学生生命力

班上的小君，从外表看是一个小巧玲珑的女孩子，脸上带着微笑，十分可爱，讨人喜欢。大家也没有想到她来自一个离异家庭，且小君爸爸和小君都智力低下，抚养重担压在了奶奶身上。由于自我管理能力不强，小君经常尿裤子。不久，班上的学生因为她的这些情况，都疏远她。为了帮助小君，笔者应用教练式对话开展了一系列工作。

笔者首先与学生的姑妈展开教练式对话。

笔者：您好，您侄女的这些情况，您是知道的，对吗？（姑妈点点头）我很理解您们的感受，同时，我们也想她有一点点的进步，但是需要您在家配合。我们一起努力，帮助小君，好吗？

姑妈：好的，谢谢老师。

于是，笔者给姑妈一份关于小君的个人记录表，让她记录小君的点滴进步。同时，笔者在学校也做同样的事情，并及时在其他学生面前表扬她，在家长群宣传她的转变。

（对学生）笔者：同学们，小君的进步你们都看到了吧？作为她的好同学，你们可以说些什么，为她做些什么呢？

（对其他家长）笔者：家长们，每一个孩子都是家庭的宝贝，每一个家长都希望自己的孩子优秀。我们班的小君同学，在家长的帮助下，经过自己的努力，取得了不少进步。相信各位家长都愿意帮助孩子成长，那么，大家可以为小君做些什么呢？

经过近一个月的努力，小君有了微弱的进步。因为有了每天的记录，班级里的其他学生，还有他们的家长也看到了，大家都很欣慰，继续自发地鼓励她。这些来自更多人的鼓励，促使小君努力坚持下去。

笔者继续做小君奶奶的工作。

笔者：小君奶奶，您要努力接纳小君的不完美，要看到小君的点滴进步，还要及时表扬鼓励她。在孩子很小的时候鼓励她进步，才会给家庭带来希望。

于是，小君的奶奶和姑妈都积极与笔者配合，把悦纳小君进行到底。

经过多方的努力，小君逐渐与其他学生拉近了距离。学生们都愿意接受小君。小君也学会表达自己的需要。

心理学大师罗杰斯说过：“爱是深深的理解与接纳。”运用教练式对话，笔者不仅唤醒了小君家长内心那份希望孩子茁壮成长的期待，还调动了班级的其它资源来助力小君的身心成长，从而满足了小君被接纳、被爱的内心渴望，激扬了她的生命力。

班主任是学生的成长导师和重要的人。而特殊学生更需要有智慧的班主任引领和推动。在家班共育的思想指导下，运用教练式对话，我们可以更好地帮助家长走出教育困境，使学生获得足够的接纳、尊重与理解，从而激扬他们的生命力，使他们努力成长。

参考文献：

[1]梅洪建.家校沟通.没有痛过你不会懂[M].中国轻工业出版社，2018.

[2]梁慧勤.走进生命的教育[M].华东师范大学出版社，2016.

[3]侯瑞鹤.接纳孩子，接纳不完美的自己[M].中国妇女出版社，2016.

[4]琼林.P.E.T.父母效能训练[M].中国发展出版社，2015.

责任编辑  温铁雄