基于互联网时代下高职英语信息化教学的探索

范婷婷 吴雅琦

摘 要：互联网时代下，高职英语信息化教学对各专业英语的教学质量提升有明显的促进作用。本文通过对互联网时代下高职英语信息化教学的特点进行总结，提出了互联网时代下高职英语开展信息化教学需要做的准备，并对互联网时代下高职英语信息化教学进行了设计，希望可以对同类型英语教学改革起到一定参考作用。

关键词：互联网 高职英语 信息化教学 教学模式

在高职英语教学的改革过程中，越来越多的技术手段被应用在课程改革中，VR体验，实景式教学等教学方式的多元化，改变着传统教学的习惯，也丰富了学生的学习资源，对高职英语教学实施信息化教学进行探索，是课程变革的一个很重要的阶段。高职英语课程承担着培养学生职业岗位必需的英语基本技能和基本素质的任务。在“互联网+”背景下，高职公共英语教学应通过引入翻转课堂、微课等现代化教学方式和手段，实现由传统教学模式向基于信息技术和网络平台的新型教学模式转变[1]。

1 互联网时代下高职英语信息化教学的特点

1.1 教师授课的方式更加灵活多变

传统的高职英语授课侧重于锻炼学生的听说以及阅读能力，在教室等固定场所，教师说的多，学生说的少，由于高职学生的词汇量不丰富，存在对自己的英语基础不自信等原因，致使学生课堂参与不积极，属于被动听课，授课效果明显不好。当采用信息化教学的方式的时候，教师可以改变传统课堂教学模式，如设置任务驱动教学方法、线上讨论教学方法，就可以帮助学生对学习问题、疑惑进行有效解决，完成教学目标[2]。

1.2 教师授课的的内容更加丰富多彩

互联网时代的特点就是网络信息资源大，可获得信息途径多。以往教师只能通过少量的视频，或者是借助多媒体教学来丰富教学内容，但是没有注意到也顾及不到学生个性化需要对于课程内容调整的重要性，学生的层次不同，接受程度不同，对于课程内容的需求的深度和广度要求也不同。如果采用网络技术下的课堂教学，学生自主性和可选择性的种类明显增多，学生可以在同一个课堂上根据自己的学习进度自己的需要和学习进度选择内容，海量课程资源可供选择，自主性的提高使学生的学习兴趣也等到了提高。

1.3 学生的课堂参与方式多种多样

在高职英语课堂上选择信息化教学，可以从课堂问答，学生反馈学习，学生提问，小组协作等多个方面，让学生参与到课堂的各个环节。比如可以挖掘情境式话题配音，学生可以通过自己的手机进行参与，克服了个别同学因为性格原因不愿上台表演的尴尬，学生提交语音后，教师对其表现好的部分拿出来与同学分享，肯定学生的学习效果，增加学生一点一滴的进步，既促进了学生参与，也活跃了课堂气氛，增强了学生的学习效果。

2 互联网时代下高职英语开展信息化教学需要做的准备

2.1 高职英语教师应当充分锻炼自己的信息化水平

信息化水平需要通过长期的打磨锻炼才能日益精湛，高职英语教师应当注重参加各类信息化教学培训以及各类教学能力大赛，提升自己信息化备课的水平。除此之外，英语教师还应该注重搜集各类教学资源平台资料，丰富的自己的课程，各取所长，将每个不同学校的英语课程中值得借鉴的点拿出来放在自己的课程中，根据自己所教授的学生特点进行改进，使自己的信息化教学的重点围绕自己所带各专业的学生进行开展。

2.2 高职英语教师应当充分了解所带专业特点

高职英语课程的学习与普通英语课程有很大的区别，注重专业性、注重应用性、注重职业性是高职英语课程改革的一个重要方向。因為学生面临的是毕业后的就业，许多企业现在对英语的水平也有一定的要求，除了简单的对话以外，更要求的是从业人员的综合素质和与本专业英语相关的工作中英语的应用能力，实用性技能型人才是高职英语培养的方向。高职英语教师应当充分了解各个专业就业面向的企业，到企业参加实践锻炼了解岗位所需求的英语技能，课程内容紧跟信息化要求，可以以实际的工作场景为依托开展对课程进行改革。

2.3 高职各专业的学生应当充分掌握信息化学习的要领

除了教师需要结合学生专业以及教材内容，对教学资源进行有效筛选，保证所选教学资源的优质性、有效性[3]。学生也需要对信息化学习的能力进行提高和挖掘，不仅要熟悉各种老师针对课程内容下发的任务单，同时还应当具有主动学习的能力，有善于通过借助老师发布的课程信息解决问题的能力，能够对老师提供的教学资料进行总结，并且举一反三，将所学的教学资料进行深加工，变为自己的知识从而将其应用到今后的工作中。

3 互联网时代下高职英语信息化教学设计

3.1 课前准备阶段

在课前准备阶段，教师首先应当充分调查学生的专业特点以及学情，进行综合判断，根据专业及岗位对英语技能的需求，将课程内容进行划定，同时搜集多媒体资料、视频、动画等教学资料，上传至课程信息平台。给学生提前1-2天下发任务单，给学生布置预习任务，让学生对学习内容进行提前预热，并且根据本次英语课程内容进行分组，每组分配的原则是要把不同层次的同学进行组合，让不同能动性特点的同学发挥各自的特点，达到完成课前小组任务的目的，学生除了完成课程任务单的内容，还应当完成各组的思维导图上传至课程平台，教师收到学生提交的思维导图和完成的课前预习任务，对其完成情况进行分析了解，根据情况适时调整课程内容分配。

3.2 课中预热阶段

充分利用信息化资源平台，让学生以小组的形式展示自己的作品，教师先不点评对错与否，而是让学生之间发现问题，这样既可以调动学生的积极性，还可以让学生在发现别人问题的同时提高自己，让自己对应的能力有所提高。英语课程的实施注重可操作性和实践性的提升，要摒弃以往教师为主导的形式，发挥学生在课堂中的主角优势，让学生设计情境式学习内容，提升学生应用英语的水平和解决实际问题的能力。课中预热阶段的目的是为了发现问题，以便为在下一个 课中学练阶段能够更好的掌握课程知识点。

3.3 课中学练阶段

根据教师在课程平台上发布的课程内容进行课中学练，课中学练环节可以将与课程内容相关的文化、风土人情、人文知识、专业内容、时政新闻、热点视频等内容放入课程平台，各种教学资源应该不仅仅是视频片段，还应当注重学生英语技能的提高，加入配音、操作、实践等环节，并且在每个环节的操作之后都应该有评价功能，并对学生掌握知识点情况、语言应用情况、技巧掌握情况、实际问题处理情况、小组协作情况等多个情况进行综合评定。对出错率较高的操作，教师的平台设置还支持学生课后反复练习。也可以根据学生成绩对学生分组，成绩高的学生带一个成绩低的学生，让成绩较低的学生进行操作，成绩高的同学对其进行实时指导，达到一对一互助，最后再对小组成绩进行评定，培养学生的集体荣誉感和团队协作能力，通过实践提高学生的英语水平。

3.4 课后拓展阶段

通过课前预习、课中预热和课中学练阶段，学生对本节课所要掌握的内容以及有了实践操作，绝大多数知识点在课上已经通过实训掌握，但是部分涉及到语法、词汇等需要自己课后下功夫的地方，仍然需要学生自主学习提高。因此教师在课后拓展阶段应该针对提高学生的积累，将一些拓展性的内容发布在信息化平台上，供学习者自主学习，也可以提供一些类似的课程网站，让学生自行查找需要拓展的内容，提升自己的专业水平，巩固学习本节课内容。对应课后拓展阶段的课程任务单，教师应当注重培养学生让学生带着问题解决问题，对课上知识进行巩固，能够举一反三的能力。

4 小结

互联网时代下高职英语信息化教学需要通过不断的积累教学资源，吸取同类型课程信息化平台的资源特点，将多元化的教学手段运用到课程中，同时借助各类相关专业以及专业群建设的特点，开发相近专业的职业英语特色课程，并将工作场景以及情境融入到信息化教學平台中，使高职英语信息化教学兼具通用型和专业性，推动高素质综合技能型人才的质量。

参考文献：

[1] 彭海涛.基于“互联网+”的高职公共英语混合式教学模式改革探讨[J].青岛职业技术学院学报（3 期）：38-41.

[2] 张莉.信息化教学视角下高职英语教学课堂设计[J].课程教育研究，2019（4}：112.

[3] 朱玮.信息化教学视角下高职英语教学的课堂设计探讨[J]l.职业，2018（31）：118-119.