“以读带写，读写结合”的教学实践探究

李景玉

【摘要】统编版初中语文教材的改版为初中语文学习打开了一个新的思路，也提出了新的要求。本文以八上第二单元为例，在明确了统编教材的指向性的基础上，从确定任务、解读教材、整合课程、组织活动、提升拓展等方面入手，探讨“以读带写，读写结合”的教学实践，努力实现“高效课堂”。

【关键词】初中语文;活动探究;单元教学;作文教学; 高效课堂

一、解读教材

部编版教材的每单元的内容都是具有很强的衔接性的，每个单元都由三个部分构成：阅读—写作—综合性学习。像新闻章节，则是以“任务一”“任务二”“任务三”的形式呈现。阅读，是立足课本，通过对特定文体的学习，掌握阅读方法，同时为接下来的写作打下基础。写作，根据本单元文体的特点和写作活动的要求，撰写文章。综合性学习，将语文学习从课内拓展到课外，真正将语文生活化，提高学生的文学素养。

八年级上册第二单元从“阅读”——《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫托尔斯泰》《美丽的颜色》四篇课文;写作——学写传记;综合性学习——人无信不立三个方面入手。通过解读教材，这单元的教学主要是让学生学会如何抓住人物的特点，如何选取典型的事件来体现人物性格。为了实现这个目标，教材在编写上从关注身边的普通人——亲人——名人三个层面展开，步步深入，让学生从各个层面了解写人的方法。这种编写，非常适合对比阅读，尤其让学生自主学习探究，更是不错的尝试。

二、课题研究方法

（一）行动研究法

教师在每一个单元的教学实践中认真地执行了计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互制约的基本环节，不断发现问题、解决问题，将每一单元的写作教学进行反思和總结，逐步转化的研究方法。在实践过程中，我们与学生建立良好的师生关系，在教学中充分调动学生的积极性，尽力创设一种民主、和谐、轻松、自然的氛围，用亲切、和谐的态度，带给学生勇气和信心。

（二）经验总结法

我们根据课题研究计划，对各阶段研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的课堂案例，上升为教育理论和理性的教育观念。

三、立足学情，探究意义，确定目标

新课标下，语文学习的要求是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开放而有活力的语文课堂”。而传统的“倒灌”式教学方式，使得语文课堂失去了活力，学生们也渐渐失去了学习语文的兴趣，因此，改变单纯的“倒灌”式学习模式，培养学生学习语文的热情迫在眉睫。另外，要想提高学生的语文素养，就必须强化学生阅读和写作的能力，这就需要教师能够从“大语文”的视角出发，整合教材，给学生构建一个学习体系，构建“高效课堂”。加之通过一年的学习，八年级的学生，已经具有一定的写作表达的能力，但由于三点一线的学习，很多学生会忽视身边的人和事，为此，笔者把本单元的目标稍微作了修改，变成“感悟温情”，让学生通过观察身边人来完成一篇习作。

四、课题研究主要过程

基于以上目标，笔者将八年级第二单元学习过程作如下整合：

（一）整合教材，延伸阅读，实践演练，分享展示

1.教材学习环节

从《藤野先生》学习如何从生活中的小事入手表现人物形象;从《列夫托尔斯泰》学习“欲扬先抑”的手法;自学《回忆我的母亲》，学生自主探讨，PPT展示。这样设置的目的是为了让学生学以致用。从对前面两课的学习，把握体现人物性格的方法，通过学习，用到自己最熟悉的亲情类文章上。当然，在学习过程中，教师要进行一定的纠正、补充和总结，并进行一定的指导。

2.阅读拓展环节

除了课内文章的学习，要提高文学素养，学生还必须了解更多的同类型文章的写法，尤其一些名家名篇。因此，在拓展阅读环节，笔者安排学生去找寻“感悟亲情”类的文章进行阅读，选择自己最喜欢的一篇，可摘抄、可批注、可打印，并找出这篇中最喜欢的一段，在班级进行分享、评论，并进行朗读，对于情节性比较强的还可以进行表演。

3.写作实践环节

如果说学习和阅读是一种“输入”，那么，写作是最终的目的——“输出”，因此，写作是活动的关键环节。写作是让学生将所学知识和自己的生活实际相融合的体现，目的是让学生写出自己真正想说的话。为此，根据本单元的教学，教师给出主题，让学生围绕“感悟温情”来写。为了不限制学生的思维，内容可以是亲情、友情、师长情或者对陌生人的感恩，这样，学生思维会更加宽泛，有东西可写，字数在500字以上。

4.赏评修改环节

为了让我们的学习方法行之有效，也为了刺激学生的学习积极性和写作的热情，赏评环节必不可少。首先，教师要先熟悉每个学生的作文，有个大概印象，知道他们主要的问题所在;其次，教师评选出一份最为典型的文章，进行评讲;第三，小组合作，根据教师讲解的内容进行交流，修改组员作文。第四，找出一组学生进行展示成品，互相学习。第五，学生上交二稿，教师选出优秀的作品进行打印，在班级展示。

（二）拓展学习，引导学生将语文学习与生活结合

语文素养的提高，除了课内知识的学习，课外知识的补给也是非常重要的。本单元的综合性学习是“人无信不立”，目的是让学生了解更多的名人，拓展自己的知识面，丰富自己的知识库。因此，教师让学生课下搜集有关的名人讲诚信的小故事，并打印出来张贴在教室的文化墙上。

这种研读教材—整合教材—拓展学习—写作实践—赏评提高的教学模式，改变了传统的“倒灌”式教学模式，提高了课堂的学习效率，也激发学生的学习热情，更将“读”“写”贯穿了全文。在这种“以读带写，读写结合”的学习方式下，提高了学生们的阅读能力和作文水平，让他们阅读到更多的名家名篇，从而提升自己的文学审美能力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016.

[3]陈恒舒.统编教材八年级教材解析[Z].广州市初中语文新教材培训资料，2018.

[4]向浩.统编版读写共生写作日常课[M].花城出版社，2020.

责任编辑  温铁雄