借历史人物，构素养课堂

丁伟

摘要：在初中历史教学中，如果教师对人物形象的分析只满足于“注入”，那么学生获得的只是刻板印象。教师要采用挖掘历史史料、开展主题活动、抓住历史细节、贴近生活实际等方法，分析历史人物形象，使历史人物形象更加饱满。

关键词：初中历史   人物   素养课堂

在初中历史教学中，教师应合理运用历史人物进行教学。首先，教师要激发学生历史学习的兴趣，让他们了解人物有趣的经历、丰富的情感;其次，教师要引领学生走进特殊的历史年代，发掘历史事件的发生和发展过程;再次，教师要引导学生形成历史责任感，感受历史人物浓厚的爱国热情;然后，教师要通过这种教学方式转变机械的历史决定论，让学生感受历史人物的选择会影响历史发展的进程;最后，教师要通过介绍历史人物潜移默化地影响学生，帮助学生形成健全的人格。

一、挖掘生活史料，增加主题活动

历史教材中的男性人物比女性人物多，教师要挖掘具有独特贡献的女性历史人物，由于她们在生活中承担的主要角色是家务勞作，包括纺织、酿酒等，所以教师可以呈现古代妇女辛苦劳作的情景，让学生感受她们的劳动智慧。教材中的文字平铺直叙，难以激发学生历史学习的兴趣，在单元内容结束后，教师可以适当地增加人物辩论、资料收集等活动，让学生依托这些资料来写历史小作文。

如在教学统编本七上第三单元《秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固》后，笔者以秦始皇为例，让学生列出他的生平事迹，写一篇小作文介绍秦始皇及统一中国的伟大意义，论述秦始皇的功过得失。学生通过搜集资料加以论述，了解秦始皇。由此可见，教师加强文史学科的融合，能提升学生的写作能力，让他们对人物的认识更加全面，对人物形象的感受更加饱满。

二、抓住人物细节，体验内心感受

在讲解历史人物时，教师要多挖掘人物的情感，让学生借助人物的语言、动作及历史背景感受人物的情感。如曹操是一个颇具争议的人物，很多看过《三国演义》的人都用“奸雄”来形容他，但通过《蒿里行》中的“白骨露于野……念之断人肠”可以看出他有悲天悯人的性格。又如在教学《新文化运动》时，笔者通过对比鲁迅描述的中国与外国对火药、罗盘、鸦片的不同用法，让学生走进鲁迅先生的内心世界，了解他们为何要发起新文化运动。

在初中历史教学中，教师可以用插图刻画人物的衣饰、动作等，力求将这些历史人物写“活”，让学生丰富自己的想象，体会人物的内心感受。如在教学《秦统一中国》时，笔者先提出问题：“李斯提出郡县制，王绾提出分封制，经过一番争议，最后选择了郡县制，为什么？”并引导学生自主思考，然后总结道：“是的，长官世袭会导致权力过大，而郡县制下的长官郡无力与中央抗衡，权力集中到了中央，其实是集中到皇帝手中。中央集权的建立，能从政治上统一中国。（此时，呈现秦始皇的画像）你看他目光如炬，威严傲慢，显然对自己创立的制度是非常满意的。”

三、打破刻板印象，贴近生活实际

在初中历史教学中，一些教师过于渲染人物的功绩，但鲜活的形象应该是有血有肉、有情感、有个性的人，教师要将人物融入生活，才能使人物鲜活起来，也会引发学生的情感共鸣。教师可以先介绍人物所处的时代背景，补充人生的生活经历，渲染人物的优秀品质。

如在介绍“铁人”王进喜时，教师要结合时代背景分析人物精神，叩开学生的心扉，要让人物回归生活，让学生了解人物面临的坎坷。又如在教学《革命先行者孙中山》时，笔者应先介绍孙中山从“医人”到“医国”的改变，分析他为什么要实现改变，再分析孙中山从改良到革命，从起义到流亡的经历，说说上书李鸿章的原因是什么，让学生了解其坎坷的成长经历，感受其追求真理的革命精神，体会其责任与担当。这样的分析有春风化雨之效，能让学生感受其光辉形象，无矫揉造作之嫌。

总而言之，在初中历史教学中，教师要抓住人物细节，引领学生体会人物的内心情感，贴近生活实际，分析人物形象，改变对人物的刻板印象，使人物形象更加饱满。

参考文献：

[1]王明文.对初中历史教学中历史人物教学的思考[J].华夏教师，2017（24）.

[2]吴敏.论初中重大历史人物的教学的学习方式[J].教育教学论坛，2014（38）.

（作者单位：江苏省泰州市姜堰区娄庄中学 ）