基于高中数学核心素养的“人生课堂”

孙艳宏

摘要：在高中数学教学过程中，核心素养的养成对学生的个体成长具有重要意义。学生学习知识的目的是学会运用，以便解决生活中遇到的各种问题。数学核心素养的培养过程，在一定程度上是学生个体“人生课堂”的开展过程，本文以高中数学核心素养为基础，分析了“人生课堂”的开展策略，并提出了几点建议。

关键词：高中数学   核心素养   人生课堂

在高中数学教学过程中，教师基于新课程改革中指明的数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析这六大核心素养的培养，开展学生“人生课堂”的教学工作，对培养高中生全面成长非常实用。

一、基于高中数学核心素养，转变“人生课堂”的教学观念

在“人生课堂”教学过程中，教师要转变原有的人才培养标准，以综合型人才培养为新目标，并在高中数学教学过程中，把内容和方式进行转变，培养学生个体的综合能力。而在具体的案例教学中，主要体现在教学设计的创新中。

如在教学“空间点、直线、平面的位置关系”时，教师可以创新教学设计，开展“人生课堂”教育。在具体的教学设计中，教师可以将情境引入、总结概念、分析概念、强化训练四个环节进行有机结合。

首先，在情境引入环节中，教师可以利用多媒体设备进行建筑物的情境展示。如教师可以将富有特色的国内外知名建筑“埃菲尔铁塔”“岳阳楼”“水立方”等进行图像、声音、视频展示。这样，不仅可以开阔学生的眼界，丰富学生对建筑学的审美体验，还可以让学生大概认识“点、线、面”的数学知识。

其次，在总结概念的环节中，教师可以利用平面实物引导学生展开想象，增强学生抽象知识形象化的学习能力，提升学生的逻辑推理能力，从而总结出概念知识。

二、基于高中数学核心素养，转变“人生课堂”的教学模式

转变教学模式主要体现在对传统填鸭式教学模式的转变。在高中数学有限的课堂教学时间内，教师要合理分配每个教学环节的时间，提升“人生课堂”的开展质量。

如在教学“统计”一章中“用样本估计总体”时，教师可以依托情境引入、总结概念、分析概念、强化训练的教学环节进行教学设计，根据教材中“二战时德国坦克总量的估计问题”这一内容，引入二战时期战争场面的情景，让学生根据场景加深战争对人类影响的认识，珍惜如今幸福的和平生活。具体来说，教师可以用5分钟进行情境引入，15分钟进行“样本估算总体”的概念知识讲解和概念分析，10分钟让学生利用概念知识自己解决问题。最后10分钟，教师可以针对学生的答案进行答疑解惑。如此一来，不仅培养了学生的数学核心素养，还促进了“人生课堂”的开展。

三、基于高中数学核心素养，转变“人生课堂”的教学方法

在高中数学教学过程中，有的學生对故事感兴趣，教师可以故事的形式进行场景引入;有的学生喜欢探究发现，教师可以解决问题的形式进行场景引入。总之，教师要结合不同的教学方法提高教学质量。

如在教学“任意角和弧度制”时，教师可以充分使用多媒体设备展示学生日常生活中有关“角”的场景，通过深入讲解后，教师在强化训练环节中，可以引导学生对“任意角和弧度”的场景进行描述，加深学生对数学知识“任意角与弧度”的理解，丰富学生对体育项目的认识，锻炼学生自我分析能力和学习能力，实现“人生课堂”的开展。

核心素养是高中教育的目标，而数学核心素养是高中数学教学的目标。基于高中数学核心素养开展学生“人生课堂”的教学活动，教师要转变观念、模式和方法，有效提高学生的逻辑能力、想象能力、分析能力及动手能力，促进“人生课堂”的有效开展。

参考文献：

[1]公丕军，张晶.浅谈对小学生数学核心素养培养的思考[J].中国校外教育，2017（1）.

[2]刘庆昌.人文底蕴与科学精神——

基于《中国学生发展核心素养》的思考[J].教育发展研究，2017（4）.

※本文系 “基于高中数学核心素养的‘人生课堂实践研究——以保定一中‘1+3创新实验班为例”一般资助课题的部分项目成果，课题编号：1903001。

（作者单位：河北省保定市第一中学）