社会责任感在高中化学教学中的渗透

丁俊

[摘   要]社会责任感的形成是高中生核心竞争力的重要体现，所以培养学生的社会责任感是高中化学教学的根本要求。高中化学教师不能只关注理论讲解，要从学生未来生活学习的诉求出发，全力培养他们的社会责任感，使得他们在学习化学的过程中逐步形成家庭责任感、他人责任感、集体责任感和国家责任感等，从不同角度理解社会责任感。

[关键词]社会责任感;化学教学;渗透

[中图分类号]    G633.8        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）21-0058-02

社会责任感就是在特定的环境里，每个人心里和感觉上对其他人的关怀和义务。社会责任感是评价现代人才的重要指标之一，因此，教师在高中化学教学中不能只关注理论知识讲解，要从学生的未来发展需求出发，着力于渗透社会责任感教育，将社会责任感适当细化，分别培养学生的家庭责任感、他人责任感、集体责任感、国家责任感和生态责任感等，保证每个人都能树立正确的概念，坚持实践正义原则，愿意为他人做出奉献和牺牲。

一、开展化学体验活动，培养家庭责任感

家庭是人生旅程的起点，是精神成长的沃土，社会是由一个个家庭组成的，有家庭这个小家才有社会这个大家，由此可见，家庭责任感是社会责任感的基础组成部分。教师要把培养学生家庭责任感作为开展化学教学的目标，以家庭为阵地开展多样化的体验活动，通过亲自动手劳动让学生真正感受父母的辛苦，使他们改变对待家庭的态度，帮助他们在化学体验活动中逐步形成家庭责任感。

例如，在进行“酯化反应”的教学时，教师通过化学体验活动的开展达到初步培养学生家庭责任感的教学效果。首先，教师为学生讲解酯类物质在生活中的各种用途，如水果有香味是由于含有酯类物质……接着，要求学生应用酯化反应，开展回家用鱼做菜的体验活动。大部分学生在生活中都没有为父母做过饭，没有感受过做饭的辛苦，在任务的趋驱使下，他们主动对父母提出自己做一次鱼，教师也在之前和学生家长沟通过，要求家长全力支持学生的化学体验活动。学生从买鱼到杀鱼再到做菜，一步步感受了父母做一顿饭的不容易，初步激发出家庭责任感，在做鱼时放了料酒和食醋，去除了鱼的腥味又调出了香味，成功把化学理论应用于实践。

教师要和学生家长做好沟通，让家长鼓励学生做家务，不能因为做错家务而进行责骂，这样才能真正调动学生参与家庭建设的积极性，保证每个人都能在化学体验活动中逐步形成家庭责任感。

二、鼓励化学合作学习，培养他人责任感

社会中人与人的交流是必要的，所以每个人都需要各自承担一定的责任。他人责任感从本质上说就是自觉对他人负责、尊重他人、关爱他人，因此，为了达到培养学生他人责任感的教学效果，教师要鼓励学生参与到化学合作学习中。

例如，在进行“化学能和电能”的教学时，教师会通过开展合作实验加快对学生他人责任感的培养。第一步，教师在秉持公平性和互补性原则的基础上完成了小组成员分配，为之后合作实验的顺利开展提供基础保障。第二步，教师布置本次实验任务：利用提供的化学材料制作不同的电池。学生由于化学能力有差异，对于制作电池的想法不同。化学基础薄弱的学生提出了最简单的电池制作方法：用一根5cm的铜丝和一块5cm的锌片分别插到土豆或西红柿中，制成伽伐尼电池。化学基础扎实的学生则提出了另外一种稍微复杂的电池制作方法：把四五个光洁的铜硬币和大小相等的锌片重叠，并且在交叠的金属之间夹一张吸满盐水的吸墨纸，制作出伏打电池。起初，因为想法的不一致，小组之间展开了激烈的讨论，学生各执己见，这时教师要走进学生群体中，强调尊重他人、理解他人的重要意义，引导他们把所有人的想法都应用于实践，制作出电池。在他人责任感的影响下，学生为了不拖小组的后腿，每个人都积极主动地参与到实验中，和他人合作，分享自己对于制作电池的一些看法，并且耐心聆听他人的想法，通过实验一步步证实这些想法的正确与否。第三步，教师鼓励学生走上讲台，向他人展示实验成果，增强学生的化学学习信心，同时鼓励他们说出小组成员的好，更好地完成他人责任感的培养。

化学合作学习中，教师要扮演好引导者的角色，学生产生争论时给出启发性意见，要求他们尊重他人的想法，一起努力完成化学学习任务。

三、开展多种化学竞赛，培养集体责任感

高中生的集体意识普遍较弱，更别说集体责任感了，考虑到学生的后续发展，教师要适当调整教学手段，培养学生的集体责任感。高中生的好胜心普遍较强，教师在培养学生集体责任感时可以抓住学生这一性格特征，开展多种类型的化学竞赛，使他们在好胜心的驱使下参与到集体活动中，在掌握化学理论知识的同时形成集体责任感。

例如，在进行《无机非金属材料》的教学时，教师可以通过化学竞赛的开展培养学生的集体责任感。考虑到学校实际情况的限制，教師可把集体先划定为班级，这是一个小集体，也是培养学生集体责任感的最佳媒介。化学教师和其他班级的教师合作，一起开展“烧陶瓷”竞赛活动，要求学生以班为集体，运用化学原理和化学反应相关知识烧制陶瓷。这对单个学生而言是不小的考验，但是从班集体出发，此任务变得不再复杂。为了本班能在化学竞赛中取得胜利，学生会各自分工，有的学生搜集烧制陶瓷的化学原理;有的学生准备实验材料，如陶土、木炭等;有的学生负责搭建实验平台，如烧陶瓷的窑……整个过程中学生感受到了集体的力量，把原本复杂的实验变得简单化，大部分班级都成功烧制出陶瓷。竞赛让学生形成了集体责任感，明确了自己在班集体中扮演的重要角色。

班级是一个集体，社会也是一个集体，在高中化学教学中培养学生的集体责任感能让其更轻松地融入未来的社会生活，帮助其在集体中更轻松地脱颖而出，并且为社会这个集体的发展贡献自己的力量。

四、引入化学历史故事，培养国家责任感

国家的发展是社会个体共同努力的成果，个人的生存也离不开国家的兴旺。高中化学教学中，教师要把学生的个人追求、个人价值实现和国家使命感相结合，让他们在学习化学知识的同时更好地掌握做人准则。因此，学生国家责任感的培养是现阶段教学的重要目标，教师可以引入一些化学历史故事，让学生在了解“化学史”的过程中增强社会责任感，形成责任心，只有这样社会才会不断进步，国家才会不断发展。

例如，在进行“碱”有关内容的讲解时，教师可以通过化学史的引入培养学生的国家责任感，讲述我国著名化学家侯德榜的事迹。1921年，侯德榜先生在哥伦比亚获得博士学位后，放弃了外国的优渥条件，毅然回国支持国家的化学事业发展。侯德榜先生始终抱着工业救国的理念，在国内资源贫乏的背景下设计出联合制碱法和氮肥工业技术，为国家化学发展贡献了力量。学生在聆听化学史的过程中被侯德榜先生的爱国心所感动，也感受到国家化学事业发展的不易。学生在国家责任感的驱使下投入“碱”相关知识的学习中，慢慢调整自身错误的化学学习观念，形成了为国家发展奋斗终生的理念。

国家责任感的培养是渗透社会责任感的重要环节，学生只有认同国家、认同社会，才会发挥自己作为国家个体的作用，主动参与到国家建设中，并且正确使用所学化学知识为国家发展贡献力量。

五、结合生活实际案例，培养生态责任感

随着社会的持续发展，人们不断研究对物质生活有益的物品，却忽视了破坏生态环境带来的影响，保护环境、治理污染成为现代教育的热点。因此，教师在高中化学教学中要把生活实际和化学理论讲解相结合，在潜移默化中帮助学生形成生态责任感，促使他们在日常生活中主动履行爱护环境的义务和责任。

例如，在进行《来自石油和煤的两种基本化工原料》的教学时，教师要着力于培养学生的生态责任感。首先，教师向学生展示了“来自石油和煤的两种基本化工原料”乙烯和苯，描述了乙烯和苯在生活中的应用，如塑料袋、洗涤剂、地膜、锦纶中，学生在学习后纷纷感慨化学发展给生活带来的巨大便利。其次，教师利用多媒体设备展示生活中由于应用这两种基本化工原料而造成的环境破坏，如开采石油和煤造成的地陷、水土流失、土地沙漠化，使用塑料袋等物品导致的白色污染、化工廠排污造成的河水污染等。这些情景都存在于生活中，也是学生经常遇到的，但是学生没有意识到这些生态破坏是化学发展造成的。再次，教师在理论讲解中会结合这些生活案例穿插对生态责任感的渗透，鼓励学生在生活小事中保护环境，如有意识地回收废旧电池、收集喝空水的塑料瓶、化学实验中不排放有害气体等，在生活点滴中有效培养学生的环保习惯。最后，教师要让学生带着生态责任感去感染身边的人，和他人一起参与到生态环境保护中，由个人传集体，再由集体传社会。

高中生作为未来社会发展的主力军，要时刻关注生态问题，在生态责任感的驱使下投身于环境保护中，为未来的生活创设更好的环境，也为社会发展提供更多的助力。

总而言之，在高中化学教学中，教师不能只关注理论讲解，要从学生未来生活学习的诉求出发，全力培养他们的社会责任感，使他们在化学学习的过程中逐步形成家庭责任感、他人责任感、集体责任感和国家责任感等，从不同角度理解社会责任感。

（责任编辑    黄诺依）