基于核心素养的小学英语高年级语法板块教学设计探究

【摘要】语法是小学英语的重要组成部分，无论是写作还是阅读都需要学生有一定的语法基础。小学高年级学生已经学习了一部分语法，对语法也有了自己的认知，因此教师在开展英语教学的过程中更加需要重视语法板块教学。教师应该将核心素养理念作为教学基点，设计新型语法教学，激发学生的学习热情，以此加深学生对英语知识的掌握。基于此，本文笔者将重点针对基于核心素养背景下小学英语高年级语法板块教学设计展开探究。

【关键词】核心素养;小学英语;高年级;语法板块

【作者简介】董依妮，浙江省宁波市宁海县桥头胡中心小学。

一 、引言

核心素养是指学生需要对知识理解透彻，有适合自己的学习方法，并且不断在学习过程中提升综合能力。教师在开展语法板块教学的时候就可以通过钻研教材，设计有趣的课堂导入和教学流程，吸引学生的注意力;引导学生自主探究，培养学生的学习能力;加强学生的实践练习，引导学生在实践中找到适合自己的学习方法。教师通过这种方式，不但加强了高年级学生对语法的掌握，还提高了学生的综合素质。

二、认真钻研素材，做好课前准备

小学高年级英语语法已经趋于复杂，所以教师在开展语法板块教学之前应该充分的钻研教材，了解教材知识，寻找教材知识之间的连接点，这样教师在设计流程的时候可以将知识更好的联结在一起，也可以根据学生的兴趣特点设计出有趣的教学流程，加强与学生的互动，最终提高学生的课堂学习效率，引导学生提升核心素养。

1.完成知识联结，构建知识网络。教师在钻研教材的时候，可以打破时空限制，寻找知识连接点，构建知识脉络。语法知识之间是有一定的关联的，教师在钻研教材的时候，不要仅仅局限于当前的教材，可以与学生之前学习过的知识联系在一起，可以使学生在复习的基础上继续发展，促进学生知识脉络的构建，进而加强学生对语法板块知识的掌握。

例如：在五年级英语下册第二单元“My favourite season”的过程中，学生需要掌握Which season do you like best？以及回答语法句型（用can的句型说出喜欢的原因）。教师在准备这一课的教学时，就可以进行拓展延伸和知识联结。高年级的学生已经学习了“I like...的相关句型”，而且学生已经在四年级学习了“What's your favourite...？”的句型，這时候教师可以借助“What”引出的疑问句加深学生对“Which”引出特殊疑问句的熟悉感，引导学生主动学习;另外学生在这一单元还学习了I can... 的语法，教师可以进行拓展延伸，将“What's your favourite season？”与“Which season do you like best？”的语法知识联结在一起。教师通过钻研教材，寻找语法中的关系，将一些语法知识联结在一起，可以使学生在学习的时候掌握一些规律，进而提高学生对语法板块知识的掌握。

2.创新教学流程，加强师生互动。教师在准备教学的过程中认真钻研教材，并将教材中的内容与学生的性格特点融合在一起，设计出符合学生兴趣的教学流程，在教学的过程中可以加强与学生的互动，提高学生在课堂上学习的积极性。在学生全身心投入到课堂后，会从语法学习中得到思维能力与核心素养的提升。

例如：在学习五年级英语下册第三单元“My school calendar”的过程中，学生需要学习When引出的疑问句以及用月份回答的句型，在学习了本课之后需要学会如何在初次和别人见面之后介绍自己和他人。五年级学生在上学期已经学习了问候语，所以学生对于本节的问答句型已经有了一定的基础，教师在设计教学的时候就可以结合学生活泼好动的性格设计游戏，引导学生通过游戏认识“When is...”的语法。比如，教师可以将平时玩的“接龙”游戏调整规则，引导学生在游戏中学习。教师设计的游戏规则是学生从月份一月（January）开始游戏，每个学生向下一名学生提问合理的月份活动在什么时间，采用“When is the school trip this year？或者When is your birthday？”从一月开始按照顺序接龙，在语法不通顺时可以向教师求助。如果学生说错了顺序就会被淘汰，教师可以将学生分成几个小组，最后看看哪个小组最先被淘汰，哪个小组最后被淘汰。教师通过设计有趣的游戏，既可以提高学生学习的积极性，又使学生在游戏中得到了练习，最终加强了学生对“When”引出疑问句的掌握。

三、创设课堂情境，丰富教学内容

情境教学法是指教师在教学中为学生引入具体情境，学生在具体的色彩中产生愉悦的学习体验，从而提升学习效果。在传统的教学模式中，教师开展语法教学时经常会脱离情境，将语法教学形成了句子背诵式教学，使得学生缺乏了自主能动性，于是造成了学习质量的下降。因此，教师可以借助情境教学激发学生学习的兴趣，帮助学生点燃学习动机，以此丰富教学内容，构建高效的语法教学课堂。

例如：在学习六年级英语下册第三单元“Where did you go？”的过程中，教师可以为学生创设良好的生活情境，鼓励学生在情境中对话提问，从而加强对语法知识的理解掌握。在六年级上学期，学生已经学习了“Where are you going？What are you going to do？How are you going？”因此，教师可以根据学生的学习经验展开回忆式的情境：教师在教室中选取几个关键点，将其假设为“学校、体育馆、家等等”，学生在角色扮演中进行一般进行时的问答活动。在学生完成了口语热身之后，教师针对学生刚刚过去的活动进行提问：“Where did you go？What did you go with...？”这样的转变并不会让学生感到学习知识的突兀，而且能够快速接受一般过去式的运用，帮助学生正确理解了特殊疑问，学会运用一般过去时的语法询问别人在过去的某个时间点去了哪里。这样一来，从根本上提升了学生的学习语法知识的质量，加强了学生对语法知识的运用，为学生丰富了知识储备，并且为之后的学习埋下了伏笔。

四、优化练习设计，加强实践练习

学生在学习语法知识之后需要不断的复习和巩固才能更加深刻的掌握所学知识，因此教师在教学之后可以设计练习内容。教师在设计练习内容的时候，可以丰富练习形式，像造句、写作、情景对话、角色扮演等，这样学生在练习的时候不会感到枯燥，练习的积极性也更高;另外，教师要增加学生实践练习的机会，这样有利于培养学生的实践能力。

1.丰富练习形式，激发练习兴趣。教师在引导学生通过练习巩固所学知识的时候，可以丰富练习的形式。一方面，丰富的练习形式会激发学生的兴趣，学生在练习中会始终保持愉悦的心情和高质量的学习效率;另一方面，丰富的学习形式会使学生在练习中得到充分的锻炼，有利于提高学生的综合素质。

例如：在学习六年级英语上册第五单元“What does he do？”的过程中，学生需要学会简单介绍一些职业以及询问他人的工作情况，并且做出相应的回答。本节语法知识和生活实际息息相关，所以教师在引导学生练习的时候就可以让学生进行角色扮演，学生分别扮演成渔夫、科学家、宇航员、教师等角色进行语法练习，这样既锻炼了学生的口语，又培养了学生尊重他人劳动的意识。另外，教师还可以通过设计多样化的练习提高学生的语法应用能力，比如安排学生写日记，通过写日记的形式夯实学生对语法知识的掌握，同时提高学生的英语写作水平。除此之外，教师还可以设计你问我答的游戏，比如学生形容某一个职业，合作的同学就要用语法将问答复述一遍。教师利用丰富的练习方式加强学生对语法知识的掌握，激发了学生的兴趣，最終使学生在愉快的氛围中学习英语。

2.加强实践练习，提升综合能力。所谓“千里之行，始于足下”。教师在布置练习任务的时候要为学生创造丰富的实践机会。学生在实践练习中不仅会更加深刻地掌握语法知识，加强对语法的应用，还会锻炼自己的口语、合作、学习等各方面的能力，最终有利于促进学生综合素养的提升。

例如：在学习了六年级英语上册第五单元“What does he do？”之后，教师可以借助现代信息技术为学生布置作业练习，并且结合“Ways to go to school”的语法内容为学生做好预习铺垫。教师可以结合本节语法知识找到相关的绘本内容以及动画视频，引导学生通过配音的方式锻炼学生的口语，加强学生对语法知识的认知。小学生对于动画片的比较感兴趣，所以会在信息化作业的指导中认真完成练习。教师通过动画中的职业介绍帮助学生树立自己的理想，学生在配音的过程中了解了外国文化和思维，提升了文化素养，同时提高了语法运用能力，也会产生为自己目标而努力奋斗的意识。教师通过引导学生参与实践练习，使学生在练习中发展了口语能力、思维能力、写作能力等等，最终促进了学生综合素养的提升。

五、结语

总而言之，核心素养背景下的教育理念倡导学生综合素质的发展以及学生对知识的喜爱程度。小学高年级学生也已经有了一定的思维能力，因此，小学英语教师在开展语法板块教学的时候，可以通过发挥学生的主动作用提高课堂学习效率。语法是英语的重要组成部分，同时可以应用于英语的任何方面，教师可以通过锻炼学生的思维能力加强学生对英语语法的掌握和应用，最终提高学生的英语水平和核心素养。

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