公安院校大学英语混合式教学模式思考

【摘要】为了保障公安院校人才培养的质量和大学英语课程的教学质量，大学英语作为公安院校的核心通识课，需要在反思传统教学和在线教学的基础上，对大学英语的教学模式做出相应的改变，探索线上教学与传统教学融合互通的混合式教学模式，使之更加适应信息化时代的需要和人才培养的需求。本文通过对“混合式教学”的概念和特点进行分析，从以教师为关键、以混合为重点、以课程为基础、以学生看成效、以院校得保障这五个方面对公安院校大学英语课程开展混合式教学模式进行思考。

【关键词】公安院校;大学英语;混合式教学

【作者简介】甘士艳（1989-），女，汉族，河南信阳人，湖北警官学院，讲师，硕士，研究方向：大学外语教学。

【基金项目】湖北警官学院院级教研项目“后疫情时代公安院校大学英语混合式教学模式研究”（项目编号：JYXM2020A03），项目负责人：甘士艳。

“停课不停学”期间，在线教学在大中小院校的广泛使用不仅推动着教育信息化的前进和变革，也给教育行业提供了对教育方式进行反思的机会和改革的机遇。疫情期间的在线教学表现出非常明显的优势和劣势，同时也让人们深刻地认识到，传统教学方式也有很多的可取之处。那么，疫情进入常态化防控阶段的后疫情时代的到来，对于教育行业来说，不仅意味着教育方式的改变所带来的挑战，还意味着改革的机遇。

公安院校作为行业特色鲜明的高等院校，担负着为国家培养预备警官的重要职责。公安院校培养的人才不仅仅要具备卓越的警务技能，同样也需要人文知识的熏陶，需要具备相应的人文素养。根据20版《大学英语教学指南》，大学英语作为高等院校重要的公共基础课和核心通识课，主要目的就在于培养学生的语言能力、综合素质和人文素养。公安院校学生对于该课程的学习过程从大一持续到大二学年，参加的学生涵盖本科各专业，开展线上教学的教师多、时间长、上课人数多、影响范围广。随着我国进入常态化疫情防控阶段，公安院校的大学英语课程也需要在做好疫情前后教学方式和内容的衔接的基础上，在反思传统教学和在线教学的基础上，对大学英语的教学模式做出相应的改变，探索线上教学与传统教学在公安院校人才培养的大背景下融合互通之路，使之更加适应时代的需要和人才培养的需求。

一、 “混合式教学”的概念

“混合式教学”（Blending learning或者Blended learning）这一概念早已存在。进入21世纪之后，随着互联网在教育教学领域的逐渐普及和E-learning的发展，国际教育技术界在总结近十年网络教育实践经验的基础上给它赋予了全新的含义。Harvi  Singh和Chris  Reed对其做了如下定义：将“合适”的学习技术与“合适”的个人学习风格相结合，在“合适”的时间将“合适”的知识传达给“合适”的人，从而取得最优的学习效果。中国学者何克抗认为，在混合式教学中，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。2018年，冯晓英等人提出，历经20余年的发展，“国内外对混合式教学的认识仍然较为混乱而迷茫，一直缺少一个清晰的、系统的概念框架和分析框架，来引导混合式教学的研究和实践。”综合国内外有关“混合式教学”的定义和分析，“混合式教学”并不是将线上教学和线下教学简单相加的技术混合，而是结合学科特点和教学目标，对于学生和教师、线上与线下、课内与课外、面授与自学等多方面的有机结合，以达到教学效果的最大化和教学质量的最优化。

二、公安院校大学英语课程混合式教学的路径

为了提升公安院校大学英语教师的教学能力，改进大学英语课程的教学模式，提高大学英语课程的质量，培养公安院校学生的自主学习能力，使其学习效果达到最优化，公安院校的大学英语课程应从以下几个方面探索开展混合式教学的路径。

第一，公安院校大学英语混合式教学模式的关键在教师。无论是传统教学，在线教学，还是混合式教学，教师的能力和态度都决定了教学的质量。公安院校大学英语课程开展混合式教学离不开大学英语教师充分发挥教学的主导作用，离不开教师教学创新意识和教学设计能力的培养。在公安院校大学英语课程中开展混合式教学的教师，必须具备基本的开展混合式教学的理论素养、创新意识和实践能力，为未来在公安院校大学英语课程中广泛开展混合式教学做好充分的准备。“混合式教学的能力，必将成为未来教师专业能力框架中不可或缺的一部分。”因此，“提升教師混合式教学准确度、促进混合式教学改革，既是适应未来教育教学新常态的需要，也是建设高质量专业化创新型教师队伍的重要内容。”在公安院校大学英语课程中开展混合式教学的教师，必须通过大量的文献阅读、精准的研修培训和积极的创新实践做好充分的教学准备工作，为提升大学英语教学质量立下坚定决心。

第二，公安院校大学英语混合式教学模式的重点在混合。传统的线下教学和疫情期间普遍采用的线上教学各有其优势和劣势，而线上线下混合式教学并不是两种教学方式的简单相加，更不是线上线下技术手段的简单相加，而是两种教学方式以最符合时代和实际需求的方式加以融合以达到教学效果的最优化。公安院校大学英语教学的“混合型”体现在以下几点：一是不同目标的混合，即公安院校人才培养的目标与大学英语的教学目标要实现有机结合;二是不同主体的混合，即以智慧设计为基础的教师主导与强调学生个体体验性的学生主体的有机结合;三是不同教学方法的混合，以沟通协作为特征的线下学习和以积极自主为特征的线上学习的有机结合;四是不同教学资源的混合，线上资源和线下资源、课内资源和课外资源的有机结合;五是不同评价方式的混合，通过系统的混合式教学的开展，在教学平台的支持下，教师可以对学生的整个学习过程的质量和效果进行更具科学性和设计性的过程性评价。

第三，公安院校大学英语混合式教学模式的基础在课程。根据2020版的《大学英语教学指南》，大学英语这门课程的课程定位为公共基础课和核心通识课。作为人文类通识课程，大学英语课程兼具工具性和人文性，其教学目标不仅仅在于提升学生的听、说、读、写、译的综合语言能力，还在于培养学生的跨文化交际能力、批判性思维能力和自主学习能力。因此，对于公安院校大学英语课程进行混合式教学模式的改革和实践有助于实现该课程的教学目标，有利于该课程在后疫情时代更好地适应国内外教育形势的改变，有助于提升公安院校大学英语课程的教学质量和人才的培养质量，从而使公安院校作为一个整体能够更好地发挥人才培养的功效。

第四，公安院校大学英语混合式教学模式的成效在学生。学生是教学的主体，提升学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力对于教学效果的优化将起到事半功倍的作用。混合式教学对于学生的自觉性和自律性均有较高的要求。学生在课前必须要充分地预习，在线上和线下的学习中必须主动地参与，在教师精心设计的线上和线下小组活动和同伴协作中必须积极配合，在过程性评价必须充分的认同。公安院校作为培养预备警官的摇篮，务必在人才培养阶段就要夯实学生的自主学习能力、培养学生终身学习的意识。

第五，公安院校大学英语混合式教学模式的保障在机构。为了保证公安院校大学英语课程混合式教学能够顺利开展，公安院校的教学管理部门在认识、组织、基础设施和教师发展方面必须跟上教学改革的步伐。首先，是认识上的转变。公安院校教学管理部门在基于教学规律和教育发展的充分认知的基础上，须充分认识到在大学英语课程中开展混合式教学的必要性和必然性。其次，是组织上的转变。由于大学英语混合式教学设计需要更多的灵活性，因此教学管理部门在大学英语课程的课程设计和组织实施上需赋权于师生，而不能不顾教学规律机械地搞一刀切;同时，在大学英语课程中开展混合式教学需要大学英语教师投入更多的时间和精力对线上线下的课程进行精心的组织和设计。因此，教学管理部门也应采取适当的激励措施，通过教学奖励、科学核算线上教学的课时量等方式保障大学英语混合式教学的质量。再次，是基础设施的进步。一是要保障校园内无线网络的畅通和全覆盖，实现师生的随时上网和移动互联;二是要保障服务器的充足容量，给师生混合式教学提供流畅的服务，让师生拥有良好的过程体验;三是加强符合混合式教学要求的智慧教室的设计和建设，为混合式教学中小组讨论、辩论、研讨等活动的开展提供充足的设备;四是保障教师在开展大学英语混合式教学建设的过程中能够得到相应的技术支持。最后是对于教师发展的充分支持;公安院校教科研管理部门应对公安院校大学英语教师的发展提供充分的支持，鼓励教师参加国内外线上线下教學研讨会和培训班，推动教学理念的创新。

总之，在公安院校大学英语课程中开展混合式教学，不仅是时代和信息化发展的大势所趋，更是公安院校人才培养、课程建设、教师成长的必然要求。在公安院校大学英语课程中开展混合式教学融合了传统教学和线上教学的双重优势，其目的在于达到大学英语教学效果的最优化，必然对教师、学生和公安院校教学管理部门都提出了相应的要求，也需要教师、学生和教学管理部门从认识上、能力上和行动上共同发展进步，才能保证混合式教学模式的顺利开展。

参考文献：

[1]郑宏，谢作栩，王婧.后疫情时代高校教师在线教学态度的调查研究[J].华东师范大学学报（教育科学版），2020（7）.

[2]Harvi Singh，Chris Reed.Centra Software A White Paper.Achieving Success with Blended Learning[OL]. http：//www.centra.com， 2005-07-09.

[3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）：5-10.

[4]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018（3）：13-24.

[5]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018（3）.

[6]冯晓英，吴怡君，庞晓阳，曹洁婷.混合式教学改革：教师准备好了吗——教师混合式教学改革发展框架及准备度研究[J].中国电化教育，2021（1）：110-117.