警察防卫与控制课程模块化教学探索与实践

摘要：防卫与控制课程在教学中面临较多问题，缺乏针对性、技能训练设计不合理、影响防卫与控制教学质量等。作为警察类专业的重要课程之一，防卫与控制能力的提升，不仅有助于提升警察的执法能力，也对警察自身的生命安全提供保障。基于此，公安院校在防卫与控制学科教学上，以模块化设置为改革方向，从提升防卫与控制技能教学质量上，提升学员的体能、技能素质，增强公安队伍的战斗力和实战水平。

关键词：公安院校；防卫与控制；模块化设置；课程改革

中图分类号：D631.15文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）08-0202-02

在执法活动中，警察的防卫与控制技能不仅是塑造自身形象的基础，更是保障警察生命安全的重要手段。特别是在现实执法环境下，加强对防卫与控制课程的合理设计，积极从防控技能训练中提升教学质量，围绕当前公安院校警务技能课程改革实际，从不同教学培训层次性、差异性下来突出学科教学的针对性和实效性。模块化课程设置将成为未来课程新架构的重要方向。

一、防卫与控制课程教学及设置现状

（一）课程构成现状。

从当前公安院校防卫与控制课程设置来看，秉承公安教育要求，围绕学历教育、兼顾其他教育培训方式，来满足社会多元化人才培养需求目标。如专科教育、本科教育、民警在职培训，以及政法院校招录的体制改革试点专业等教育。针对防卫与控制课程教学中教学训练质量普遍不高的问题，实施课程改革，尤其是注重实战训练的占比，提升学员的体能及技能素质。由于不同教育基点下的课程设置具有多样性，有些课程在名称上还存在区别。如在专科教育层次，防卫与控制课程设置为《擒拿格斗》；在本科教育层次设置为《缉捕技能》；在职业民警培训中设置为《徒手防卫与控制》；在体制改革试点招录教育中设置为《警察防卫与控制》。同时，在不同的教育课程类型下，其教学内容也存在差异性。如在《擒拿格斗》中，理论模块主要有人体基本知识、常见运动损伤预防、基本训练方法等；在实训模块主要有步法训练、上肢训练、下肢训练、功放技术、摔法训练、徒手实战、协同擒拿、综合训练等内容；在民警培训课程上，理论模块多为基本实战原则及应用，常用训练方法；而在实训模块主要有戒备训练、上下肢训练、警械使用方法、搜身与押解等训练内容。从上述课程名称及内容来看，由于实施对象不同而存在不同教育阶段教学内容的分配不一致。相对而言，通过对相关行业专家的探讨与沟通，对于防卫与控制课程来说，很有必要进行名称的统一，无论是哪种层次的公安教育，只有从课程名称的梳理与统一上，明确其分支及归属关系，才能针对性的提升课程实施的目标性。

（二）在课时分配上的现状。

防卫与控制课程在课时分配上，依据不同阶段的教育类型，其课时也存在差异性。在专科层次，理论课时为2-4h，实训课时约为68-72h；在民警在职培训上，理论课时为1-2h，实训课时具有分段性，初警培训为21-25h；司晋司、司晋督培训为12-18h；督晋督培训为9-12h；体制改革招录警务人员在理论课时上，因不同入职期差异而有所变化。可见，本科、专科层次公安教育在课时分配上具有一致性，且在每学期课时安排上，随着实训周期的长短相应增减；而对于民警在职培训，由于不同培训目标及任务的差异，其实训时间具有不一致，也未能从课时上进行完全固定。对于体制改革新招录警务人员的培训，一般为两年学制期，扣除对口单位为期半年的社会实践外，实际在校训练时间为一年半，且由于不同批次下招录学员数量及时间的不固定，使得课时安排上具有较大的随意性，也未能从课程教学目标与课时设置上进行统一规范。从2012年公安机关对突发事件防爆应急预备力量的重视，从课程教学上，加强了对《防暴战术》课程的常规化训练，并融合了《警械使用》、《警察防卫与控制》课程内容，使其成为综合课程。但对于体制改革招录警务人员培训来说，一直以《防暴战术》来命名，课时上平均为96课时。但纵观课程名称及教学内容安排逻辑，显然具有模糊性，不一致性。

二、对防卫与控制课程模块的优化设置方法

针对公安院校防卫与控制课程教学现状，从模块化设置上来优化教学内容，厘清不同学历层次、不同培养类型及不同警种的差异性，从防卫与控制学科教育阶段性、系统性上来提升动态化设置水平。由于在课程名称上，专科、本科学历教育、民警在职培训，体改专业培训等教育类型的不同，在课程教学内容上也不统一，加之各门课程内容较多，课时分配也存在差异，导致教学任务不明晰，造成“大而全、满堂灌、蜻蜓点水”般的教学漏洞。因此，在对防卫与控制课程教学实施模块化之前，很有必要从课程名称、教学内容等方面进行整合与优化，特别是结合不同人才培养方向，分批次、模块化、层级式的实现资源互补与平衡，满足不同培训目标需求。具体来看，从教育层次、人才培养类型及学科专业特点上，尽快将现有的防卫与控制课程内容中的4门子课程、12个子模块进行重新划分，使其满足理论教学、身体素能训练、防卫技术、擒拿技术、倒地保护技术、警械装备技术、摔控技术、搜身与押解技术、综合实训等内容的层级化组合。同时，在课时安排上，根据不同教学模块及内容，灵活动态的分配教学课时，提升学员的技能掌握能力，增强警务实战能力。如利用某一门课程进行合理分解成若干个子模块，通过“少而精、练有效、按需设教、以训促战”理念来布置不同课程内容及课时要求。优化理论知识模块，将之设定为人体基本知识、训练常用方法、原则、防卫与控制技能运用、安全意识、战术应用原则等；在身体素能训练模块，细化为体力、速度、耐力、力量、灵敏、协调性、抗击打能力、专项能力训练；在摔控技术模块，将抓把技术、搂腰摔、夹颈摔、抱腿摔、过桥摔、摔跤实战等进行分解训练；在倒地保护技能上，将前、后、侧滚翻、前、后侧倒及防卫、身体平衡度训练等进行细化；在擒拿技术上，将基本擒拿术、被动解脱控制技术、协同控制及综合模拟训练进行细化；在搜身及押解技术上，细化为徒手、警械控制后搜身、徒步押解、交通工具押解方法；在综合实训实战技能中，将单项训练、综合训练、模拟场景训练及特殊环境训练进行细化。

三、防卫与控制课程模块化设置与应用

（一）本科教育阶段模块化课程设置。

从《缉捕技能》课程转换为防卫与控制课程，融入《警械使用》、《防暴战术应用》、《战地应急救援》等知识，使其在教学内容上具有一致性；在课时安排上，以64学时为主，结合教学内容每周4学时。其中警械使用24学时，防暴战术应用24学时，战地应急救援20学时；在教学时段分配上，大一第二学期开设“徒手防卫与控制”、大二第一学期开设“警械装备与使用”、大三第一学期开设“战地应急救援”课程，从学员自身身体及技能训练承接性上，分别优化各教学模块及课时，促进学员在前三年完成相应技能训练。在教学模块上，为了突显防卫与控制课程的连续性、基础性，对于教学内容及教学方式应该进行细化分解，尤其是在单项技术、拳法教学、腿法教学上要注重实效性。以“徒手防卫与控制”为例，在理论教学上，要注重各项技能训练与身体技能的适应性，如步法、姿势、腿、脚及踢法训练，要注重攻防结合、要侧重凶器防夺技巧训练，增强实战性；拳法训练上以直、摆拳法为主；腿法上以横踢、弹踢、正蹬为主；擒拿上以主动突击控抓为主，并侧重被动解脱、协同擒拿；在摔法上以锁喉、搂腰、后抱腿突摔为主，在警械使用上，对手铐的练习及快速上铐。其他模块内容应该根据课时、场地、学生差异来优化，尽可能增强学生的实战技能和训练水平。

（二）体制改革招录教育模块化课程设置。

针对体制改革及招录对象特点，在防卫与控制课程模块化设置上，应该突出重点，重在优化。结合四项基础课程，根据三个学期来进行合理分配。在时间分配上，第一学期设置“徒手防卫与控制”，课时为96学时；第二学期上下半期分别安排“警械使用”与“防暴战术应用”课程，课时为48学时；最后一个学期安排“战地应急救援”，课时为36学时。由于体制改革招录的学员在入学前因专业、身体素质差异性较大，如警察类院校毕业生、退伍军人、普通高校文理课毕业生等。因此在进行防卫与控制课程设置与优化上，要结合具体教学情况，有步骤、有侧重的进行优化配置，不能顾此失彼，两极化倾向发生。在开展防卫与控制课程实施前，需要对普高类文理科毕业生进行考前身体技能测试，来了解不同学员的情况，在测试中尽量以基础性技术动作为主；对于警察类院校及退伍军人，这类学员多受过相近科目的学习，因此在防卫与控制课程教学上，要进行分类对待，并在技能训练和自我训练水平上进行分段。对于基础强、自我能力较高的学员，应加强深度性和综合性实战训练教学，而对于基础较差的学员，要分层次、分组别进行不同模块教学内容的设置，做到实用、管用、促进“教、学、练、战”一体化对接。如在“警械实用”课程设置上，从警械基本信息、装备配带及安全、手铐实用技巧、警棍使用方法、捆绑技术、防暴器械使用、盾牌使用、畏服性徒手防卫与控制技术，以及搜身、带离等技术进行分层考核；在防暴战术教学上，从战术使用原则、安全理念、单对单、多对单，以及小组协同战术应用、室内外看守、搜身、押解、追捕堵截等方法训练，以及防暴队形训练、群体性突发事件处置方法等进行训练。

（三）在职民警教学模块化课程设置。

在职民警教育涵盖成人教育和警察专业培训，特别是在初任民警培训、警衔、职务晋升培训、专门培训及轮岗培训等方面，要从提升民警教育程度、提升民警整体战斗力上，实现对民警防卫与控制技能的训练。针对在职民警培训时间短、民警个体差异性大等现实，对于警务实战技能的培训与教学缺乏连续性和系统性，传统教育模式显然难以满足教学需求，迫切需要从课程模块化整合上来创新和改进。通常情况下，对于初警培训层级，以警务实战技能和职业基础性、关键性技能训练为主，着重提升学员的自我防卫意识、团队协同意识、强调警务实战技能训练和基本知识掌握。因此以72课时安排为例，警务技能训练为主，突出警务技能总学时所占份额。如对于“徒手防卫与控制”课程课时安排24学时，以基本知识、基本训练方法，以及戒备姿势、步法训练、上下肢攻击训练方法，攻防训练、拳法、闪躲、搂抓、反击等主动擒拿技术训练为主；“警械使用”课时为16学时，以警械知识、警棍、单警装备、手铐、捆绑、盾牌、特殊防暴器械使用等为主；“防暴战术”课程20课时，以战术原则、战术运用、协作抓捕、巡逻盘查、搜身押解、追捕堵截，以及模拟特殊环境缉捕实训为主；“战地应急救援”课程12学时，以警务救援、现场急救、特殊环境救援来进行模拟训练。

四、结语

警务防卫与控制课程模块化设置，要从课程教学内容、课时安排、教学实训与实战上，强调动态性、互动性和职业对接性，避免生搬硬套。随着警种的不断增多，对于综合实训及协同战术应用能力提出更高要求，因此在防卫与控制课程模块化教学上，要围绕学员实际，警务执法环境，打破传统常规课程设置局限，做到特定警种特定目标教学。如刑警在防卫与控制课程模块化设置上，要加强多警协同战术教学，突出手铐、捆绑技术、追捕堵截及特殊场景模拟缉捕训练；对于治安警、巡警，应突出攻防结合、手铐、警棍、盾牌、特殊防暴器械的训练和使用；对于交警，需要从车辆查控、追击堵截、伤害现场急救等方面进行训练，促进模块化课程设置的科学、合理。

参考文献：

[1]王涛.警察院校学员徒手防卫与控制能力生成的路径[J].体育学刊.2014（06）.

[2]冯红新.实战化教学背景下警察体能与技能模块化教学的思考[J].江苏警官学院学报.2014（06）.

[3]赵辉.警务技战术模块化课程体系的构建与实践[J].湖北警官学院学报.2014（09）.

作者简介：林永（1987-），男，山东，铁道警察学院助教，硕士研究生。主要从事警务指挥与战术方向的研究。