思维导图在初中生物概念复习中的应用

马志明

【内容摘要】随着新课程教育改革持续深入，翻转课堂的理念也逐渐被大众所接受。因此，目前的教学思想也应当进行改变，学生应该是课堂学习活动的参与主体，而教师只是引导者和帮助者。在明确了这一点之后，教师需要在初中生物复习课堂中，引导学生充分发挥其主体地位，将复习的主动性和主体性交还给学生，为学生讲述高效学习的方法，而不是机械地引导学生进行知识点的回顾和复习。对此，教师可以有效利用思维导图，引导学生对初中生物学科的知识进行复习和整理，以此帮助学生梳理所学内容，提高教学效率。

【关键词】思维导图  初中生物  教学策略

在初中生物的学习过程中，有不少学生经常反馈，初中生物学习的知识点较为繁杂，而且彼此之间的关联性不大，需要记忆的内容较多。其次，生物的概念性和理解性内容较多，对不少学生而言是一种负担。对此，教师一定要为学生寻求一种高效的复习方法，教师可以尝试将思维导图应用在初中生物复习当中，这样教师便可以引导学生逐渐梳理出课时的体系和知识点之间的联系，在一张图表上尽可能直观地反映出我们所学的知识点，并对其进行补充，在遇到疑难知识点和概念的时候，便可以在思维导图上进行标注，在复习的时候也能够更加有针对性、高效地复习。教师需要引导学生正确合理地利用思维导图，帮助其开展复习课的学习，提高生物概念复习的学习效率。

一、思维导图在初中生物概念复习中的应用意义

思维导图在初中生物概念教学复习课的教学过程中有一定的特点，例如，以一个主题或者一个专题为发散，将焦点集中在主干上，不断去丰富其枝干，将知识进行有机的串联，大多以树状式的分布结构进行呈现，进行放射的延展和拓展。除此之外，思维导图还具有形式多样化、简洁明了等特点，学生可以在总结的过程当中，将繁杂的概念，以关键词和关键点或者符号的形式进行展现。这样学生就可以做到将书越读越薄，将整本书的内容都归纳简化到几张纸上。在这个过程中，学生也会进行消化整理和理解，这样学生的整体学习效率和复习效率也会大大提高。以往初中生物概念复习课，学生大多是通过被动式的方式进行生物知识点的串联和学习，学生的学习积极性不高，而且学习效率比较低，这种复习方式只能够帮助学生短暂地进行知识点的梳理和记忆，并不能够让学生实现知识的转换。为此，教师可以引导学生去绘制思维导图，思维导图能够有效强化学生自主探究的意识和学习兴趣，学生可以利用鲜明的颜色、图形和符号构建完整的生物概念体系。在这个过程中，学生拥有想象和创造的空间，可以根据自己的思维模式和学习特征，去创设具有个人特色的思维导图，这样就可以有效转变以往沉闷的复习教学氛围，丰富初中生物概念复习课的形式和内容，强化学生的思维积极性和活跃性，促进复习效率、质量的提高。

二、思维导图在初中生物概念复习中的应用策略

1.梳理脉络，串联整理

复习课的本质目的是帮助学生梳理已经学过的内容，初中生物的概念较为繁杂，学生需要通过思维导图的方式发现其中的联系，以便形成知识的网络体系，有效地将看似毫无关系的知识点进行串联，这样能够有效将学生的盲点进行排查，进行地毯式的搜索，这样学生对知识点的理解也会更加深入。学生能够通过思维导图的应用，将知识真正的进行串联，从而提高复习的效率，在学生发现自己的知识盲区之后，教师也能够及时地进行指导和帮助，有针对性地提高教学效率。

以《生态系统和生物圈》的复习为例，由于不少学生在之前的生物概念复习当中很少接触到思维导图的概念，或者教师更多地充当了思维导图绘制的角色。那么，教师就可以先预设一个思维导图的框架，引导学生慢慢去填充思维框架当中的内容，让学生通过自己整理归纳，将这个思维导图补充完整，这样学生不仅能够将相关的知识进行串联，还可以在学习的过程当中发现自己的困惑和不足，为了让学生在思维导图整理的过程当中，更加清晰直观地意识到自己有哪些盲点，教师可以在思维导图的版块当中，特别设计个人收获、个人困惑、个人总结和归纳三个版块，学生可以一目了然地看到自己在该版块当中所学的知识要点，以及在知识要点梳理完成之后还存在的问题。最后，学生可以通过知识归纳的方式，这样自己对知识的理解进行串联，从而提升生物概念的复习效率。

2.完善结构，形成体系

教师在指导学生进行初中生物概念复习的时候，需要意识到不同的学生都有不同的记忆特点和学习方式，为了学生的个性化学习得到尊重，激发学生的学习积极性，这样是可以通过思维导图的方式给予学生一定的自主学习空间，让学生去探究自己的思维导图模式。在复习课的时候，教师需要主动转变与学生的地位，让学生处于复习课思维导图绘制的主动地位，这有利于学生在思维导图绘制的过程当中，根据自己的性格特点和记忆特点进行思维导图的选择，有助于学生进行记忆。

如在复习《人体的激素调节》这一课时的时候，教师可以先引导学生进行相关知识点的回忆，由于这一章节的概念较多，较为复杂，学生需要通过反复地记忆达到巩固的目的。这时教师在带领学生统一完成复习回顾之后，便可以将学习的主动权交还到学生的手中，给予学生充分的发挥空间，让学生根据自己的记忆特点去选择合适的思维导图模式。在绘制的过程当中，教师发现有的学生绘制了常见的思维导图，以树状图形式进行知识点的串联与组织，中间的主干部分是“激素的产生和作用”，以此再进行分析的发展。除此之外，教师还关注到了学生从“激素调节生命活动的角度”来绘制思维导图。在经过仔细观察之后，教师发现每一位学生都选择与自己记忆特点相符的思维导图进行绘制，学生对生物概念的熟悉程度和理解深度也逐步提高。針对学生在思维导图绘制过程当中所题出现的问题，教师也予以建议和帮助，例如，在学生绘制树状图的时候，教师应当建议学生补充上，“当激素含量水平异常时人体会出现的状况”，至于激素调节生理活动的角度，教师则可以建议学生添加“反馈机制”。

3.层级呈现，深化思维

教师在进行初中生物概念复习课教学的过程中，需要意识到的复习课不同于新课的学习，学生已经对知识进行过一轮学习，这个时候，教师一定要有侧重点地为学生进行知识的升华以及补充，最重要的是更新教学方式以此来激发学生的学习积极性。在这个时候，教师除了要对初中生概念进行串联之外，还要发挥知识的综合性特点，锻炼学生灵活运用的能力。对此，教师在利用思维导图引导学生进行生物概念复习的时候，也要充分发挥其层次性的特点，以此来锻炼学生的逻辑思考能力，让学生从谋篇布局当中逐渐树立宏观的意识，从单元整体的角度上去归纳概念的相关知识。

教师在引导学生复习《细胞结构》的时候，可以采用层次递进的思维导图来解决概念繁多且容易记混乱的问题。由于《细胞结构》这一课时涉及许多微观的知识点，所需要理解和记忆的概念较多，许多学生会将这一章节的概念性问题弄混。对此，教师需要将其作为重难点进行讲解，为了让学生在复习的过程当中能够理清思路，教师可以利用层级递进的思维导图，引导学生进行基础知识的梳理，将核心版块作为教学概念的重难点，在最基础的版块设置难度、梯度和理解跨度较小的问题和概念。教师可以先将《细胞的组成》，按照“细胞核”分为两类，再按照“真核细胞的构成”对其进行再分类，紧接着再对“细胞質”进行分类，这样教师就可以通过对“细胞组成”这个点的发散，完成对知识的串联。在这样抽丝剥茧的学习过程中，教师会为学生将知识点的难度进行层级划分，学生在补充思维导图过程当中，会逐级掌握相关的概念，学生的学习节奏会得到相应的调整，其学习难度也较小，同时，学生的逻辑思维和思考能力得以提升。这种逐渐递进的思维导图能够帮学生理清知识点之间的脉络，也能够让学生掌握知识的根本原理。最终，学生会做到举一反三，在这个过程当中，学生还可以根据一环扣一环的特征，去找到自己知识当中的薄弱点，可以以此为核心，再制作一个层级图进行记忆和理解。

4.自主构建，有效吸收

概念复习在学生心目当中的印象大多是枯燥无味的，学生在学习完一遍新知之后，在复习的过程当中会感觉到痛苦，这个过程是查缺补漏的过程，学生所复习的知识点基本上都是之前的盲点和遗忘的内容，因此，在学习时会十分困难。对此，教师可以采用问题和任务式的方式去攻克这些难题，将复习课中的核心问题整理出来，通过每章节核心问题的发散和整理，引导学生完成概念的复习。教师可以将每章节核心问题交给学生，让学生从思维导图的方式去进行发散性的思考，尽可能多的将知识点罗列出来，并且找出其中的关联，让学生真正成为学习的主人。

例如，在《动物行为》复习当中，教师可以通过思维导图引导学生把整个过程清晰地呈现出来，教师可以提出本章内容的核心问题，例如，“动物的行为类型、反射类型、免疫类型、变异类型和变态发育的类型”等概念，这样学生就可以针对每一个核心任务，进行知识的串联和发散学习。通过这样的方式，教师能够改变学生的认知方式，又能够让学生看到概念之间的关系，学生在整理这些概念的过程当中，也对这些容易混淆的概念进行辨别，通过各种类型的总结和比较，学生的头脑中零散的知识体系会得到真正的整合。

结语

总之，思维导图能够极大提高初中生概念复习的效率，由于概念的复习本来就较为繁杂，涵盖的知识点较多，学生很容易产生倦怠的心理，而且在复习的过程中，许多学生往往不知道从何处下手，概念性的知识学习兴趣不大。对此，教师需要引导学生通过思维导图的方式进行复习课的创新，以此来调动学生的学习积极性。

【参考文献】

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[4] 袁瑞. 思维导图在初中生物实验教学中的应用[J]. 中学课程辅导：教师通讯，2020（02）：75-75.

（作者单位：甘肃省甘谷县康庄路初级中学）