基于“3+2+1”高考模式下对高中英语分层教学的研究

孔晓璐

【内容摘要】随着教学改革的深入推进，高考模式也发生了相应的变化，这就要求教师的教学活动也要与时俱进，考虑到学生的实际需求与教学发展的趋势完成教学指导，以“3+2+1”高考模式作为参考，采用更科学的教学方法，有效提高教学的质量和水平，为高考取得突出成绩做好前期准备。基于此，本文就从分层备课、分层提问、分层布置作业、分层评价几个方面论述的新高考模式下高中英语分层教学的具体策略。

【关键词】高考模式  高中英语  分层教学  策略

“3+2+2”这一高考模式旨在优化人才培养结构，既考虑到了学生的学习兴趣，也在一定程度上给予了学生更多的选择权力和选择空间。在这种模式之下，开展分层教学可以有效避免出现好学生吃不饱，中等生难以提高，学习较差的学生无法消化的情况。同时这也在教学活动中充分尊重学生的个性发展，严格遵循因材施教的原则，把学生的发展作为教学的出发点和归宿，真正体现以学生为本，更好地满足了素质教育的要求，也让教学成果的凸显指日可待，是值得推崇的一种新型教学模式。

一、分层教学的重要性

1.教师层面

首先，在课堂教学中引入分层教学，可以拉近师生之间的关系，打破了传统教学模式下很多教师只关注优等生和差生的课堂现象，让不同层次的学生都能够得到教师的关注，为师生之间的沟通交流提供了一个良好的渠道，教师能够更好地了解学生的实际情况。其次，分层教学可以帮助教师提升课堂教学成效，通过将学生划分成不同层次的学生，教师就可以在了解学生实际情况的基础上针对性地制定教学方案，及时地对课堂教学节奏进行调整，提升课堂教学效率。最后，分层教学是一种新型的教学方法，其可以有效地活跃课堂教学氛围，实现不同层次学生的交流，让学生交换想法，进行思维的碰撞，促进学生综合素质的发展。

2.学生层面

借助分层教学的引入，能够更好地激发学生的个人潜力，提升学生学习计划的有效性，还能帮助学生主动参与课堂教学活动，及时地将自身在学习过程中遇到的困难告知教师，掌握更多的学习技巧。另外，在分层教学模式下，无论是什么基础的学生都能得到教师的帮助。中等和低等层次的学生可以更好地理解知识，而相对比较优秀的学生能够在原有基础上实现个人能力的进一步发展。因此，借助分层教学，不同层次的学生都能潜移默化地得到进步，从而树立学习的信心，实现自我的不断发展。

二、高中英语分层教学的策略

1.分层预习，提高学习积极性

预习是高中阶段学习活动中必不可缺的一个环节，能为学生后续的学习活动打下基础。在高中英语教学活动中，教师首先要根据自己的日常观察为学生合理的布置预习任务，引导学生充分利用课余时间开展课前预习，提高学生学习的积极性和自主性，为后续的学习活动做好充分准备①。

比如，在学习高中英语Other countries， other cultures 一课时，由于这节课程不仅涉及一些新单词和新语法的学习，同时还需要学生了解西方国家的多元文化，这就要求教师在开展教学活动之前，要为学生布置相应的课前预习任务，有效借助这一环节扫清教学的障碍。首先，教师可以根据自己在日常教学活动中的观察以及学生的英语基础和认知能力，把学生分为不同的预习小组，根据学生的实际情况为其安排预習任务。其次，教师要确保课前预习任务的适量性，要保证每个层次的学生都能在自己的能力范围内按时按量地完成预习任务，找出这节课程学习中的重难点，自主借助教学辅助工具查阅资料，通过各种渠道了解其他国家以及不同地区的文化特色。通过这种分层预习活动，不但能帮助学生养成良好的学习习惯，还能让各个层次的学生都能在预习活动中明确自己已经掌握的知识和需要在课堂上认真听讲的重难点，明确自己的学习目标，更加积极主动地参与到学习活动中，为课堂教学活动的开展提供必要前提。

2.分层备课，奠定分层教学基础

备课是教师开展教学活动的第一个环节，只有通过细心的备课才能帮助教师读透教材，理清教学思路，制定合理的教学方案。而在备课的过程中教师也要考虑到不同层次学生的接受能力，要在备课的基础上强化后续教学活动的针对性。

比如，在备课School life时，教师首先要以教材为依据书写教案制作教学课件，在读透教材的基础上，明确找出这节课程教学的重难点，以及针对不同层次学生需要采用的教学方法。如，在备课的过程中，教师通过对学生认知基础的把握可以为不同层次的学生设计不同的教学方法，让基础较差的学生在课堂上借助辅助工具查阅新单词，简单的阅读全文并进行翻译，而针对基础相对较好的学生，可以要求学生在学习的过程中对another / more / other;know / know of / know about / be known as / be known for / be known to;like / be like / feel like等进行相应的学习和记忆。这样就能帮助教师在备课环节中明确自己在课堂上要采用的教学方法，确保教学活动更有预见性。除此之外，教师还要在备课环节中考虑如何应对教学活动中的突发事件，更好地帮助帮助学生解决学习活动中遇到的各种困难和阻碍，为更深入的分层教学活动奠定基础，顺利打开教学活动的大门。

3.分层提问，强化教学针对性

由于不同层次的学生对英语知识的把握程度不同，其知识体系之间也存在一定的差异性，这就要求教师在课堂提问环节要注重分层设计，帮助学生在准确回答问题之后，树立学好英语课程的自信心，强化教学活动的针对性，真正做到因材施教②。

比如，在教学Advertising时，教师要在合理的时机对学生进行发问，更好地帮助学生集中注意力，养成勤于思考的好习惯。在课堂上，教师可以对课文中出现的相关单词做出拓展教学，如，帮助学生明确advertise一词可以延伸出advertising、advertisement、advertiser等。这时候教师就可以根据拓展出的内容，要求学生在规定的时间内借助英汉词典查出不同单词的词性和词义，并向学生提出相应的问题，让学生根据教师的汉语提示利用所学单词进行翻译。之后再利用相关的例句来帮助学生明确其词性间的差别。而且，在提问设计的过程中，教师还要明确提问教学能为每个层次的学生带来怎样的作用，要确保基础较好的学生能在提问中掌握其中蕴含的语法知识，而基础较差的学生，教师则可以引导其从单词以及文章的段落中来加深对相关知识点的理解和记忆。面对不同层次的学生，教师的提问难度也要做出适当的调整，这样才能促进学生对知识点的深入思考，帮助学生在日后的学习活动中能够灵活地运用所学知识解决实际问题，有效在提问中考查学生对知识的掌握情况和课堂投入程度。

4.分层布置作业，完成复习和巩固

课后作业是课堂教学活动的特殊延伸，能够帮助学生及时巩固课堂所学知识，查缺补漏。分层布置作业也就是以阶梯式的方式以基础题提升题和拓展习题的形式完成作业设置，增强课后作业的挑战性，帮助学生在作业完成的过程中及时复习和巩固，增强学习成就感。

比如，在学习完高中英语Tomorrow's world一课之后，教师在设计课后作业时要根据不同层次学生的学习情况和学习任务进行设置。如，教师可以把（1）Language power：unit 4 Lesson 1 Ex 2，4，5;（2）Write an article about the future of cyberspace这两种作业形式写在黑板上，之后再要求不同层次的学生按照要求完成相应的作业。其中，安排基础题的学生需对文章中的重点单词时态进行抄写，并学会简单地运用这些单词和时态完成句子的翻译;安排提升题的学生要做完一篇完形填空，并准确的翻译文章中的重点句子;安排拓展题的学生要按时按量完成课外阅读的专题训练，在这其中总结归纳重点单词和句子。通过这种形式为学生布置课后作业，就能在学生的完成度和质量上得到更大的突破，对于不同层次的学生来说，也可以激发其上进心，引导学生不断尝试在完成本职作业任务的同时提升自我。不但能有效帮助学生完成课后复习和巩固，相对来说，这也是一种比较有效的激励方式，能为教学活动的持续推进增加更多的活力。

5.分层评价，促进学生均衡发展

课后评价在一定程度上会影响学生的学习成效和积极性，客观公正的评价，有利于帮助学生及时调整学习状态，树立远大的学习目标③。在高中英语课堂上，教师也要注重评价的方法，从过程和结果两个方面综合考虑，给予学生更加公平公正的教学考量。

比如，在学习完高中英语The universal language一课之后，教师要对学生的学习行為和学习成果做出客观公正的评价。但在这一过程中，教师不能一味地凭借学生取得的分数来定义学生，而是要结合其在学习过程中的态度、课堂表现、能否灵活运用知识解决实际问题等方面进行综合评价。要充分考虑到学生之间的差异性，可以把评价分为以激励为主、欣赏为主、严格为主三种形式。如为了防止基础较好的学生因自身取得的一点成绩而骄傲自满，教师就可以采用激励和严格为主的评价模式，可以利用You can do better！ / Try your best.等评语来激励学生再接再厉，在原有的基础上，取得更大的自我突破。而针对一些基础比较差，在分层教学中，压力相对比较大的学生，教师就可以采用以欣赏和鼓励为主的评价模式，在Wonderful！ / Amazing！ / Good job！等评语中帮助学生树立学好英语课程的信心，既看到自己身上的闪光点，也看到自身在学习活动中存在的不足之处，从而越挫越勇探索适合自己的学习方法，逐渐在学习活动中取得更明显的进步，推动每个层次学生的均衡发展。

总而言之，随着“3+2+1”这种新型高考模式的出现，教学活动的改革也就成了大势所趋。在高中英语教学活动中，教师更要采用分层教学这一新型模式突破传统教学的局限性，更好地帮助学生在自己的能力范围内接受新知识，掌握新技能，增强其学习成就感。同时，在这种教学模式之下，学生还能更加关注自我，注重自我提升，有效增强学生对英语课程的学习兴趣和积极性，推动高中英语教学的持续健康发展。

【注释】

① 王其炎. 高中英语阅读教学中的分层教学[J]. 教育教学论坛，2014（52）：259-260.

② 崔凤玉. 高中英语教学中如何实施分层教学浅析[J]. 教育：文摘版，2016（1）：176.

③ 侯晓亮. 初中英语分层次教学的策略与措施[J]. 祖国：教育版，2014（8）：146.

（作者单位：山东省菏泽市第二中学）