基于家国情怀素养的高中历史校本课程开发研究

徐育

【内容摘要】在历史课程的教学中，教师不仅要在课堂上帮助学生更好地认识不同的历史事件，还要加强对培养学生家国情怀的重视。为此，教师要结合历史课程的特点，探索科学的教学模式，组织形式多样的教学活动，更好地调动学生历史学习的兴趣和积极性，突出课堂教学的实效。基于此，本文就从深入挖掘教材、讲述名人事迹、激发学生情感共鸣、建立历史素材资源库、充分利用多媒体手段几个方面论述了高中历史教学中对学生家国情怀的培养策略。

【关键词】高中历史  家国情怀  培养  策略

在高中阶段的教学活动中，由于学生在一定程度上具备了一些历史基础，这也就使得教学活动要寻求更高的目标。在课堂上，教师要根据课程改革的要求制定缜密的教学计划，在教材的基础上挖掘更有效的教學资源。同时，还要灵活地借助教学艺术完成知识的传授，让学生真正爱上历史课程的学习，并主动地参与到学习活动中，确保课堂教学能够顺利推进，促使学生获得更全面的发展，强化对学生历史核心素养的培育。

一、家国情怀及校本课程开发概述

家国情怀，顾名思义，“家”源于“居”，是人们及其眷属共同居住和生活的场所;“国”源于“域”，是有土地、人民、主权的政治联合体;“情怀”则是一种情感，包含了认同感和归属感。家国情怀，是主体对共同体的一种认同，并促使其发展的思想和理念。其基本内涵包括家国同构、共同体意识和仁爱之情;其实现路径强调个人修身、重视亲情、心怀天下;“家国情怀”是普通高中历史学科的核心素养之一，要求学生充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和社会进步为使命;把个人利益与社会利益、国家利益联系在一起①。

在对历史校本课程开发研究的过程中，可以明确：“校本”的本意是指“以学校为本”“以学校为基础”。“校本课程”是指以学校为基地通过开放民主的决策过程而开发的课程。“校本课程开发”就是在学校现场发生并展开的，以国家课程标准为指导，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的旨在满足学校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动。这是一个持续和动态的课程改进过程。

二、培育家国情怀要求下高中历史校本课程开发的重要意义

基于家国情怀素养的高中历史校本课程开发对学生的发展是十分有益的，教师也要高度重视教学发展的方向，为二者的融合找到正确的教学切入口。高中学校在组织历史学科教学活动时，为培育学生的家国情怀素养，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由学校历史教师自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的旨在强化学生对个人修身、重视亲情、行孝尽忠、乡土观念、民族精神、爱国主义、天下为公等传统文化的感受，同时进一步引领学生关注现实问题，增强民族凝聚力、建设幸福家庭、提高公民意识，增强服务于国家强盛、民族自强和社会进步使命感的课程开发活动。其中，“校本课程开发”是方法，“家国情怀素养”的培育是目的。

三、基于家国情怀培养目标下高中历史课堂的建设策略

1.深入挖掘教材中的家国素材

在教学课堂上，教材是教师的主要依据，但教师也要做到在基于教材的基础上让教学高于教材。为此，教师要深入挖掘历史课本中隐藏的家国教育素材，顺利打开教学的大门，把家国教育渗透到课堂的每个环节。

比如，在学习到“鸦片战争”相关的历史知识时，在讲解这一段历史的过程中，教师要借助特殊的教学手法，唤醒学生内心的认知，更好地激发学生的民族自豪感。在课堂上，教师首先可以搜集相关的素材，在图片的展示中帮助学生认识到鸦片对人们身体健康带来的损害，更好地帮助学生对这节课程的学习产生强烈的求知欲。在几千年的历史中，鸦片战争的意义是极为重大的，是所有中国人的骄傲。结合教材详细地为学生介绍鸦片战争的始末，可以帮助学生对我国的历史有更深刻的认知，这样才能激发学生的爱国情感，使得学生从一些历史人物的身上学习其意志品质，坚定自己的学习信念，树立强烈的社会责任感。在林则徐抛头颅、洒热血的英雄事迹中帮助学生感受到为了戒烟百折不挠的精神，最终让中华民族真正站起来，不再是“东亚病夫”。在历史事件的陈述中，学生就会产生由内而外的荣辱感，从内心正视历史的存在和发展，有效促进家国情怀素养培养教学活动的有序推进。

2.充分利用乡土教育资源

家国情怀的培养首先要从家出发，由小见大，更好地帮助学生树立正确的观念，实现从爱家到爱国的过渡。教师在课堂上也要充分发挥乡土教学资源的价值，强化学生的家国意识和民族意识②。

比如，在学习到高中历史课程《物质生活与习俗的变迁》时，教师要从学生最为熟悉的事物入手，有效为课堂增添更多生活化的气息，提高学生学习的兴趣，帮助学生感受整个历史事件发展的历程。在这节课堂上，教师可以引导学生在上课之前通过走访、调查问卷等形式搜寻有关自己家乡的风俗习惯，更好地帮助学生认识到历史的多样性和民族性。接下来，教师就要整合学生搜集的素材，理清教学的思路，更好地帮助学生构建完整的知识体系，找准学习的方向。通过对乡土历史教学资源运用，既能够激发学生学习历史的热情，又能够增强学生对家乡的了解和热爱之情，丰富学生课外知识，陶冶学生情操。乡土课程资源是校本课程的重要载体，依托之前两个课题《乡土课程资源在历史研究性学习中的运用研究》《置于现实背景的中学历史教学探索研究》积累的大量的乡土课程资源，从这些资源收集能够体现家国情怀的资源，分类整理，可以从人物、景点、乡土重大事件等角度进行资源的整合与开发。进一步帮助学生正确看待历史的发展以及在历史长河中遗留下来的优秀文化，帮助学生正确认识家国情怀，更加热爱家乡、热爱祖国。

3.建设家国教育资源库

在高中阶段的教学中，教师要注重运用更加科学、系统的教学方法帮助学生找到学习的技巧。在具体的教学活动中，教师要帮助学生归纳梳理有效的资源，主动建构教育资源库，为学生带来更便利的学习途径。

比如，在学习到高中历史《开辟新航路》时，教师要通过各种途径，借助各种手段把所有教学资源整合在一起，指导学生在此基础上完成自主探究学习。在组织开展这节课程的过程中，教师要利用自己的知识优势开发《张謇与西亭往事》一书，帮助学生明确张謇的祖籍在通州，是通州西亭人，西亭保存张家五代居住地“敦睦堂”，张謇在殿试策中这样描述自己的身份：“世居通州金沙场，后迁西亭，侨居海门常乐镇”。西亭保存大量与张謇有关的遗址遗迹，张謇在西亭留下了文章、对联、故事，张謇与西亭三位宋先生发生很多感人故事，这些是对学生进行家國情怀熏陶的很好素材。与此同时，还可以开发《南通城市名片》一书，搜集南通教育之乡、体育之乡、长寿之乡、文博之乡、建筑之乡、纺织之乡，南通的一山（狼山）、一水（濠河）、一人（张謇），激发学生热爱家乡，报效家乡的热情。通过对这类课程的开发，就能更顺利地完成培养学生家国情怀的教学目标，给予学生更多的启发，让学生能够终身受益。

4.激发学生家国情感共鸣

为了有效培养学生的家国情怀，教师要加强情感渗透，利用各种各样的教学手段让课堂变得更加生动有趣，帮助学生高度集中注意力，给予学生身临其境之感，更好地激发学生的情感共鸣，从而确保家国教育能够在校本课程的支撑中顺利完成。

比如，在讲解到高中历史“圆明园的毁灭”这一历史事件时，教师要结合学生的实际情况展开具体的教育，利用一些电子教学设备完成历史情境的再现，让学生产生身临其境、亲身经历之感。教师要做到利用、立足课堂教学，课堂教学是教育教学的主阵地。历史课堂教学中有很多生动活泼的事例，注意对这些事例的引导与分析，潜移默化地对学生进行家国情怀的熏陶，润物无声。在这节课程的学习中，教师可以利用时事政治，从学生关心的社会热点出发，收集素材，促动学生内心的情感，从而引起学生共鸣，渗透家国情怀的思想教育。如，教师可以结合我国在圆明园毁灭过程中丧失的主权和被其他国家剥夺的文物着手，结合目前我国一些文物被重金买回的事件完成教学活动，更好地帮助学生认识到我国的国际软实力，让学生的爱国情感油然而生。

5.巧用信息技术教学手段

随着信息技术的发展，教师也要正确看待其展现出的优势，更好地借助直观、具象的展示加深学生对历史事件的感受。在图、文、声并茂的讲解以及精彩的画面内容中让学生保持注意力的高度集中，使学生可以形成自己独到的见解③。

比如，在学习到高中历史课程《充满魅力的书画和戏曲艺术》时，只是通过语言讲解很难帮助学生正确认识书画和戏曲艺术散发的魅力，只有在多媒体技术的辅助下才能让学生在具体的画面和情境中完成对理论知识的综合概括。在课堂上，教师可以为学生展示各大名家的书画作品，播放每个地区具有代表性的戏曲作品，让学生认识到文化的多元性。同时，教师也要留出充足的时间让学生深入揣摩这些历史文化，学习其背后蕴藏的历史和人文知识。通过多媒体技术的辅助，就能让学生有更强烈的自豪感，认识不同时期、不同地方、不同表达形式下的艺术作品，挖掘其背后的精神价值。从而积极主动地承担传承文化的责任，在其长远的影响中激发学生的家国情怀，帮助学生树立正确的价值观，推动高中历史教学的健康发展。

总的来说，家国教育是一项长期的教育工作，它体现在生活的方方面面，对每一代人的发展都有不可磨灭的影响。在高中历史课堂上，教师要找到正确的教学方法，开发有关的校本课程，更好地提高学生学习的积极性和主动性。这样才能确保教学任务的顺利完成，实现对学生历史核心素养培育的目标，让历史文化和精神都能得到传承，确保高中历史教学取得更多实质性的进展。

【注释】

① 李波. 探讨高中历史教学中渗透家国情怀教育的途径[J]. 文化创新比较研究，2018（3）：189-190.

② 戴黎. 高中历史教学中的家国情怀教育[J]. 新课程导学（七年级、上旬），2017（01）：96.

③ 彭和平. 简论高中历史教学中的家国情怀教育[J]. 新课程，2017（05）：41.

【本文系南通市教育科学“十三五”规划2020年度课题《基于家国情怀素养的高中历史校本课程开发研究》（编号：GH2020067）的阶段性研究成果。】

（作者单位：江苏省西亭高级中学）