积段成篇 乐享作文

俞建国

【摘   要】统编教材中，单元习作与单元主题紧密联系。为了落实从读到写的学习过程，教师可采用基于单元主题的微习作教学，通过“对标主题，明确‘微习作内容;优化路径，打磨‘微习作语言;循序渐进，迁移‘微习作方法”等策略，最终达成单元习作总目标。

【关键词】单元习作;微习作训练;单元主题

综观统编教材，单元习作与单元主题紧密联系。教学中，怎样层层深入，落实从读到写的学习过程呢？基于单元主题的微习作教学倡导在单元习作目标的引领下，把目标细化为多个单项训练点，化难为易，有针对性地进行小练笔活动。下面以五年级下册第五单元为例，谈谈具体的操作方法。

一、对标主题，明确“微习作”内容

五年级下册第五单元围绕“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”这一语文要素，编排了精读课文、“交流平台”“初试身手”、习作例文、单元习作等教学内容。其中蕴含的语言训练点、文本补白点、拓展延伸点等着实不少。在单元主题引领下，把《摔跤》一文与其他文本进行对比研究，可以进一步明确微习作的内容（如表1）。

综合上表，可以发现每篇课文都蕴藏很多精彩的训练点，但并不是每一个训练点都可以成为微习作的内容。选择的微习作内容要符合单元习作主题，而且单元教学流程也并不是固定的。“交流平台”是对精读课文写作方法的小结，“初试身手”侧重引导学生在生活中尝試运用写作方法，这两个板块可以融合精读课文内容进行教学;习作例文接近学生生活，可以与精读课文对比阅读，也是为单元习作做必要的准备。

通过反复推敲，结合《摔跤》可以开展动作描写微习作训练;结合《他像一棵挺脱的树》和“初试身手”的第一题可以进行外貌描写微习作训练;结合《刷子李》可以进行侧面描写微习作训练;结合《两茎灯草》和“初试身手”第二题可以进行如何选取典型事例的探讨。

二、优化路径，打磨“微习作”语言

确定了微习作训练内容后，如何开展训练，提高学生的语言表达能力呢？在教学过程中，教师可通过优化教学路径，构建“微文引路—角色体验—限时练笔—对照提升—微言点评”的微习作教学流程，帮助学生打开“微习作”思路，打磨“微习作”语言，在寓教于乐中提升“微习作”能力。还是以《摔跤》为例。

第一步，微文引路。教师引导学生自主阅读片段，圈出描写动作的词语，如“三抓两挠、揪、推拉拽顶、扳、钩、别、推、摔”等，联系上下文重点理解“三抓两挠、推拉拽顶”的意思和组词特点。学生探讨交流哪一个动作在摔跤时最有效，并说明理由。

第二步，角色体验。首先，教师播放小嘎子与胖墩儿摔跤的微视频，让学生直观形象地感受摔跤的过程，思考哪一个动作给自己留下最深刻的印象。然后，学生联系生活实际说一说自己或他人摔跤的经历，是怎样取胜或失败的。最后，教师邀请一胖一瘦两个男生上台表演摔跤，亲身体验摔跤的过程。

第三步，限时练笔。考虑到学生的兴趣爱好、经历、语言表达水平不尽相同，教师设计了“用第一人称改写片段、续写《第二次摔跤》、仿写《我与（  ）摔跤》”三个不同层次的微习作训练题，请学生自主选择其中一题，限时8分钟，完成150字左右的小短文。

第四步，对照提升。教师出示《第二次摔跤》原文片段，让学生把它与自己的微习作进行对比，想一想谁写得更好，自己哪一处动作描写可能比大作家还精彩。

第五步，微言点评。微习作完成后，班级内开展三个层次的微点评活动——三言两语课堂评、编手抄报组内评、小演讲家演讲全班评。教师还及时把手抄报、演讲视频发到班级微信群，给学生在家长面前展示亮相的机会。随着家长参与点赞，学生作文的积极性空前高涨，微习作的质量也越来越高。

从学生的微作文中可以看出，由于微习作有着目标单一、篇幅短小、形式自由、用时较少等特点，学生普遍感觉负担不重。一课一练，一课一得，在不知不觉中，学生就提升了语用能力，成就感倍增。

三、循序渐进，迁移“微习作”方法

达成目标要循序渐进。在五年级下册第五单元的教学过程中，教师通过创设情景，设计了针对动作描写、外貌描写、侧面描写的三次微习作训练，在此基础上进行正式习作，构建起阶梯型训练体系，可谓水到渠成。

第一层次：对比分析，提炼方法

三次微习作后，教师挑选学生的微习作范例展示在屏幕上，围绕以下三个片段，开展两个层面的互动交流，帮助学生打开习作思路，提升微习作质量。

片段一：我将计就计，把脚往前一顶，跳到他的侧面，一把狠狠地抱住了他的腰。他使劲地扳我、拽我、推我，我就是不松手，仍旧使劲抱住他的腰。趁他心神未定，我松手往后一蹦，用脚往边上一钩，给他来了一个抱腰摔。（《我与嘎子比摔跤》）

片段二：圆圆的鹅蛋脸上嵌着一对炯炯有神的大眼睛。两根麻花辫左右摇摆，就像波浪鼓在晃动。连那个蝴蝶结也栩栩如生，似乎一直在跳着优美的舞蹈。（《同学肖像画》）

片段三：老师挠挠头，皱起眉头说：“我的笔呢？”大家都被老师的表情所困惑，教室里一下子热闹起来，拍腿的，哈哈大笑的，交头接耳的，简直乱成了一锅粥。可老师却无动于衷，似乎没有听到。我不解地想：“圆珠笔会到哪儿去？难道长了腿？糊涂老师真糊涂！”（《糊涂俞》）

小组层面：以上三个片段，哪一处细节描写最精彩？还有哪里可以更出彩？

班级层面：学生选择其中一个范例进行自主修改，然后上台交流。

通过探究，学生总结出本单元习作的要求：选用典型事例，把事情写具体;要运用多种方法表现人物的特点;也可以描写周围人的反应，间接写出人物的特点。

第二层次：范文引路，梳理方法

本单元安排了《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》两篇习作例文。从场景选择、言语表达以及段落构成上看，例文非常接近学生的习作水平，具有一定的示范作用，能引领学生把人物特点写具体。教学时教师可请学生默读例文，并展开小组讨论：例文讲了谁的什么典型事例？体现了人物的什么特点？哪些细节描写十分精彩？学生通过画思维导图的方式，梳理例文结构，迁移微习作方法，为接下来正式的单元习作做好铺垫（如图1）。

第三层次：自主写作，运用方法

教师出示单元习作《形形色色的人》，引导学生围绕上文中的思维导图展开讨论，对内容、细节等进行构思，并经过互动交流予以完善，最后完成自己的习作。之后，教师鼓励学生把作文读给自己描写的对象听，并请当事人点评，以此激发学生的习作热情。图2是学生习作《记忆力超群的舅舅》的思维导图。

在本单元近两周的学习过程中，教师带着学生共进行了三次微习作训练、一次正式的习作练习。虽然训练量不多，但目标精准，层层深入。以往学生为了凑足字数而愁眉苦脸的现象不复存在，作文质量明显提升。学生享受成功的快乐，教师也使作文教学成为一种享受。

参考文献：

[1]李梅.“微习作”之“识微见远”：以苏教版五下《早》一文中“微习作”开发实践为例[J].语文知识，2016（18）.

[2]刘成军.微习作：一条可创新的写作教学路径[J].语文教学通讯·D刊，2019（10）.

（浙江省杭州市余杭区临平第一小学   311100）