“大概念”视角下的复述故事单元教学

曹爱卫

【摘   要】“复述故事”是衡量学生语文能力的要素之一。统编教材在三年级下册中以独立单元的形式编排了相关内容，引导学生加以练习。“大概念”视角下的教学，不仅要明晰复述故事单元可以“教什么”“怎么教”，更要明晰“为什么教这些”“为什么这么教”等，让学生在学习复述知识、复述技能的同时，思考“为什么要复述”“不同对象、场合该如何复述”等本质问题，增进对“复述”概念的理解，达成在真实的生活情境中应用的目标。

【关键词】大概念;统编教材;复述故事;单元教学;教学设计

统编教材三年级下册第八单元以“有趣的故事”为主题，编排了《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》4篇课文，单元语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。在此之前，学生在单篇课文的学习中，有过借助图片、根据提示等讲故事的练习。这是教材首次把“复述故事”作为单元语文要素进行集中学习，编写意图是“指向对故事内容充分了解和把握基础上的详细复述”。教材编者建议教师要处理好阅读理解和复述的关系，教学时“避免对课文面面俱到、琐碎分析，要引导学生重点关注故事中的主要情节，以及让人意想不到的内容，体会故事的‘有趣，把时间更多地用在学习怎样复述故事”。

教科书的课后练习和《教师教学用书》的教学建议，为一线教师指明了复述故事单元可以“教什么”以及“怎么教”，但“为什么教这些”“为什么这么教”，教师心里仍然是没有底的。因而，教学时，难免出现教学目标定位偏差、教学内容选取失当、教学方法刻板僵化等问题。

“大概念”视角下的复述故事单元教学能有效解决以上问题。

一、“大概念”的基本内涵

要对复述故事单元的大概念进行提取，首先要理解什么是“大概念”。

布兰思福特认为“专家的知识是通过大概念来组织的，反映专家对学科的理解深度”。可见，“大概念”是一种高于知识的上位观念，是认知结构中重要的关联点。“大概念”能不断吸纳、组织信息，让学习者形成专家思维方式。浙江大学刘徽教授把“大概念”定义为“可以被界定为反映专家思维方式的概念、观念或论题”。

“大概念”的“大”体现为具有生活价值。刘徽教授认为，学科学习会因为有了“大概念”这个固着点而被赋予现实意义，知识会掌握得更加牢固和持久。不仅如此，“大概念”也是学习的生长点，学生靠“大概念”自主学习的内容远比教师能讲的多，并且在他们的未来持续发生作用。

就复述故事单元来讲，这个“大”主要体现在学生能借助课堂上习得的复述技能，在日常生活中根据不同的目的、对象等，灵活运用不同的方法和策略，复述别人的话、读物的内容等。

“大概念”的“概念”反映专家思维，远超日常理解的概念。威金斯认为，“大概念”通常表现为一个有用的概念、主题，有争议的结论或观点、反论、理论、基本假设，反复出现的问题、理解和原则。

就复述故事单元来讲，復述故事的“大概念”不仅仅是把故事复述出来，更为关键的是还要理解为什么要学习复述，面对具体的情境该如何复述。

简言之，“大概念”统领下的复述故事单元教学要指向忠实故事主要信息，按照故事的脉络进行复述，让学生在了解复述的方法和意义后，主动监控自己的学习行为，有效地提升学习效果，最终指向在真实生活中根据不同场景、不同文本、不同对象进行灵活复述。

二、复述故事单元“大概念”的提取

（一）“复述故事”的定位

有了对“大概念”的基本理解以后，就复述故事单元而言，“大概念”该怎么提取呢？

1.词典里的定义

《现代汉语词典（第七版）》对“复述”的解释有两条：一是把别人说过的话或自己说过的话重说一遍;二是语文教学上指学生把读物的内容用自己的话说出来，是教学方法之一。“复述故事”指向第二条。

2.与“讲故事”的区别

第一学段多次出现“讲故事”的练习，第二学段“复述故事”和第一学段“讲故事”最大的区别在于以下几个方面（如表1）。

“复述故事”要忠实于读物内容，要用自己的话讲，听众可以是自己，也可以是他人;“讲故事”要基于读物内容，对是否用自己的话讲没有明确要求，学生可以用自己的话，也可以用故事中的原句，听众更多的是他人。

3.课程标准的要求

“复述故事”在《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）第一至三学段的“学段目标与内容”里，都有明确的阐述：第一学段的“口语交际”提出“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节”;第二学段的“阅读”提出“能复述叙事性作品的大意”，“口语交际”提出“听人说话能把握主要内容，并能简要转述”“讲述故事力求具体生动”;第三学段的“阅读”提出“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”，“口语交际”提出“听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述”“表达有条理，语气、语调适当”。

横向看，三个学段都有“复述故事”的要求，只是第一学段在口语交际教学中提出，第二、三学段在阅读教学和口语交际教学里都有提到。可见，“复述故事”是三个学段都需关注的教学内容。

纵向看，三个学段的“复述故事”的能力要求呈螺旋上升的态势。第一学段，只要求在日常的学习、生活中，复述作品大意或感兴趣的情节。第二学段，要求学生通过阅读教学，掌握“复述故事”的基本技能，并能在日常生活中转述别人的话，具体生动地讲述故事。第三学段则更进一步了，不仅要求抓住要点复述，还要考虑语气、语调。

显见，“复述故事”这一教学内容，在小学三个学段经历了“初步感知”“理解运用”“形成能力”三个螺旋上升的层级。

（二）复述故事单元“大概念”的内容

结合具体课文，复述故事单元“大概念”的提取可以从以下几个方面思考。

首先，复述故事不是自己随意编故事、讲故事。复述故事要忠于原文，要把原文的重要信息讲清楚，这就涉及对故事内容的把握。本单元语文要素的前半部分指向“了解故事主要内容”，四篇课文后面的练习是借助表格和示意图梳理故事内容。因而，复述故事单元第一条“大概念”可确定为：复述故事要忠于原文的重要信息，能借助梳理出的主要内容把故事复述清楚。

其次，本单元复述的是故事。故事和其他文本最大的区别在于人物形象鲜活、故事情节有趣等。本单元选编的四个故事亦具備以上特征，两篇精读课文的课后练习，还分别提出如下要求：“分角色朗读课文，注意读出裁缝和顾客对话的语气”“选择喜欢的部分，和同学分角色朗读，体会故事的趣味”。在口语交际里提到要“注意语气、表情的变化，加上适当的手势”，把故事讲得“吸引人”，体现《课程标准》提出的“力求具体生动”。因而，复述故事单元第二条“大概念”可确定为：复述故事要把握角色特点，用语气、动作等来塑造人物形象。

最后，复述故事毕竟不是背诵故事，而是用自己的话把故事内容讲出来，无须一字不漏、一字不差。根据不同的对象、目的、要求等，复述故事的言语方式需做适当调整。本单元语文园地里安排了“用自己的话转述别人说的话”专项练习。因而，复述故事单元第三条“大概念”可确定为：复述故事要用自己的话，可根据不同的对象、目的、要求等，进行适当的调整。

三、“大概念”视角下的复述故事单元教学设计

（一）教学设计理论依据

众所周知，知识的结构是以“事实”为主的，过程的结构是以“技能”为主的，“知识”和“技能”是两个不同的类别。但埃里克森提出，用概念性知识（理解）把事实性知识（知识）和程序性知识（技能）有效地组织起来，构成一个立体的三维模式，彻底打破了“知识结构”和“技能结构”的界限。埃里克森的三维模式用“KUD”来明确目标，即知道（Know）、理解（Understand）、做（Do）。其中，知道的是“事实”，做的是“技能”，而理解的是“概念”。“KUD”的核心是“U”，只有“理解”了，才能“知道”得清楚，“做”得到位。

复述故事单元设计以埃里克森的“KUD”三维模式为指导，提取出来的三条大概念，均通过“准备”“建构”和“理解”三个阶段层层落实。

（二）教学设计结构概述

“大概念”视角下的复述故事单元教学设计的思维导图如图1。

本单元教学操作的关键点在以下四个方面：一是语文基本知识与技能的学习，如识记和理解本单元的生字新词、理解词句的意思、练习流畅朗读课文等;二是学习把握故事的主要内容，保证故事内容的“准确性”;三是根据提取的主要内容能清楚地用语言表述，体现复述故事的“目的性”和“灵活性”;四是复述能力评估，即结合真实性复述任务开展评估。

其中第二、三两个方面是对复述“大概念”的具体回应。这两个方面的课堂具体操作，要体现“复述故事”的性质，即“准确性”“目的性”和“灵活性”。

对于“复述故事”的准确性，教学时，教师可借助表格、示意图等帮助学生提取文本的主要信息，以确保关键信息不遗漏。对于“复述故事”的“目的性”和“灵活性”，复述者需要把握角色特点，用语言、动作来塑造人物形象，根据复述对象、要求和目的的不同，调整复述内容和方式。

（三）教学目标、过程与评估

1.单元教学目标

常规目标如下。

（1）认识32个生字，读准5个多音字，会写25个汉字，会写26个词语。

（2）分角色朗读课文，能读出故事中人物对话的语气，体会人物的特点。

（3）默读课文，交流自己觉得有意思的内容，体会故事的有趣。

“大概念”统领下的核心目标如下。

（1）能借助表格、示意图等梳理故事的主要内容，复述故事时不遗漏重要情节。

（2）练习借助故事中人物的语气、动作来塑造人物形象，把故事复述得生动。

（3）练习根据不同的对象、目的、要求等，用自己的话进行复述。

2.单元教学过程

复述故事单元的教学设计可分为以下五大模块：模块一“走进‘复述故事”（1课时）;模块二“学习基础知识”（2课时）;模块三“学习把握故事的主要内容”（3课时）;模块四“练习复述故事”（3课时）;模块五“真实性复述任务达成测评”（2课时）。

备注的课时是该内容整体的教学时间，而非完整的常态课时。以上内容根据学习的实际需要进行落实。具体阐述如下。

模块一“走进‘复述故事”。了解什么是“复述故事”，布置真实性学习任务。可围绕以下问题展开：①本单元学什么？阅读篇章页，明确本单元学习任务;浏览目录，大致了解单元编排内容和特点。②“复述故事”和以前学习过的“讲故事”有什么不同？联结已知，初步了解“复述故事”的概念，结合学生认知实际，随机穿插理解“交流平台”里关于“复述故事”的论述。③什么时候需要“复述故事”？布置真实性复述任务。

模块二“学习基础知识”。从多音字、生字、难读的句子几个方面设计预学单，课堂上通过多种方式引导学生重点练习难读易错的词句，掌握识字、理解词语的方法，借助自由读、小组合作等方式流畅朗读四篇课文。

模块三“学习把握故事的主要内容”。学习借助表格、示意图等把握故事的主要内容，分三课时开展教学。

第一课时：①准备阶段，思考并讨论“有什么办法可以帮助把握故事的主要内容”。②建构阶段，以《慢性子裁缝和急性子顾客》为例，学习借助表格把握故事的主要内容，思考并讨论“表格中有哪些内容？为什么要这样列表格？表格后两栏该怎么填写”，理解本课是按时间顺序来写的，填写后两栏时要关注对比人物的语言，并借助表格，说说故事的主要内容。③运用阶段，尝试借助表格把握《方帽子店》的主要内容。

第二课时：①准备阶段，思考并讨论“除了借助表格外，还可以用什么方法来把握故事的主要内容”。②建构阶段，思考并讨论“为什么《漏》采用了示意图加文字的方法来梳理故事的主要内容”，理解《漏》是按照地点转换的顺序来写的，示意图提示了五个不同的地点，文字提示在该地点所发生的事情，以此说说故事的主要内容。③运用阶段，仿照《漏》用示意图和文字提示的形式，按照时间或者地点转换的顺序，提取《枣核》一文中的关键信息，设计一张故事情节图，并说说故事的主要内容。

第三课时：①准备阶段，回忆梳理“我们通过了哪些方法来概括故事的主要内容”。②建构阶段，思考“我们还曾经用了哪些方法把握故事的主要内容”，勾连前期经验，罗列梳理方法。③运用阶段，以《语文作业本》中的课外阅读文章为例，也可从本学期学习的故事类课文中，选择一篇文章，借助表格、示意图、文字提示等方法，用自己喜欢的方式提取故事信息，说说故事内容。

模块四“练习复述故事”。依托四篇课文，进行复述故事练习，分三课时展开。

第一课时：①准备阶段，创设情境“把故事复述给爸爸妈妈听，除了主要内容，还想把哪些内容告诉爸爸妈妈”，知道要抓住人物的语言、动作等来复述。②建构阶段，以《慢性子裁缝和急性子顾客》中的第一天为例，圈画出最能体现慢性子和急性子特点的语言、动作，练习复述。③运用阶段，在原表格基础上，添加语言、动作等关键词，练习复述整个故事，回家复述给爸爸妈妈听。

第二课时：①准备阶段，创设情境“邀请某出版社的美术编辑一起将《漏》制作成一本图画书，派班级代表把故事复述给编辑听”。②建构阶段，以第6～9自然段为例，学习抓住人物的心理和动作来复述，之后小组合作，迁移方法复述其他片段。③运用阶段，同桌合作复述，选出代表给美编打电话复述故事。

第三课时：①准备阶段，创设情境“邀请他人来听自己复述”，讨论复述时要注意什么，完成复述邀请卡。②建构阶段，自主复述，相互复述，分享展示。③运用阶段，送复述邀请卡，并完成复述，请听众在卡上勾选评价。

模块五“真实性复述任务达成测评”。结合单元起始课里提出的真实性任务，组织测评，对学生的复述能力进行评估。

3.单元教学评估

设置真实的评估情境，评估学生复述故事的能力。如，为丰富学生的校园文化生活，培养学生的语言表达能力和表现能力，开展“校园‘复述故事达人”大赛。具体评估标准如表2。

正如威金斯所言“学校教育的目标是使学生在真实世界能得心应手地生活”，若学生能清楚地知道自己学的是什么，理解所学知识技能之间的内在联系，并在真实的生活中加以运用，熟练地解决核心任务中的真实挑战，那学习必将是愉悦而有意义的。

参考文献：

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[5]威金斯，麦克泰格.追求理解的教学设计：第二版[M].闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017.

[6]刘徽.深度学习：围绕大概念的教学[J] .上海教育，2018（18）.

（浙江省杭州市下城区教师教育学院   310004）