在“创新”中激发审辩，在审辩中提升表达

马益彬

【文本解读】

《故事新编》是统编教材四年级下册第八单元的习作。这个单元的主题是“中外经典童话”，单元语文要素为“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”“按自己的想法新编故事”，指向明确，主旨凸显。

《故事新编》鼓励学生选择一个熟悉的故事，大胆改编故事中的情节，想象故事不一样的结局。教材用更改结局、逆推情节发展的写作任务引导学生发挥想象，进行二次创作。可以说，故事新编能激发学生的表达欲，但要写出新意，让故事耳目一新，对于学生而言存在难度。

教学时，教师可借助预学资源，使学生在审辩中选出新奇有趣的故事情节，同时利用思维导图明确故事结构。教师要让学生通过自主探究、合作交流、互动评价等方式，在思辨中创想情节、优化表达，进行思维的训练与提升，感受表达的乐趣与魅力。

【教学目标】

1.借用习作预学单，在比较赏析中，选出有趣新奇的故事情节，同时完善鱼骨图。

2.通过小组交流分享，进一步表现新编故事的新奇之处，同时创写精彩的故事片段。

3.借助习作评价单，评赏、修改习作片段，将情节写出新意。

【教学重点、难点】

能依循熟悉的故事，在审辩中选择新奇有趣的情节来展开故事，将故事编出新意。

【教学过程】

一、猜一猜“啥故事”：回忆情节，激发兴趣

1.导入：同学们读过什么有趣的故事？让我们来猜一猜，这是哪个故事？（出示《狐假虎威》《坐井观天》《狐狸和乌鸦》的插图）

2.请学生简要概述故事的主要内容。教师理答时，与学生一起归纳故事主人公的特点。

3.出示《龟兔赛跑》的插图：这个故事我们耳熟能详，请借助鱼骨图（如图1）一起来回顾它的内容。

4.鏈接新课：比赛结束，兔子在反思。如果能再来一次……同学们，龟兔重新赛跑，又会出现什么状况呢？结局如何呢？今天我们学习第八单元习作《故事新编》。（板书课题）

（设计意图：审辩题目——审清题意，激活兴趣。本环节从游戏入手，自然引出话题。交流的重点在《龟兔赛跑》上，教师让学生尝试借助鱼骨图梳理故事情节，为后续自主创编故事做好铺垫。同时，延续话题，抛出新编故事的习作要求。）

二、想一想“新情节”：龟兔新编，聚焦创想

1.设定结局：先设想结局，谁会赢得比赛？（板书：设想结局）

引导学生从不同的角度，根据不同的情况，设想四种结局：乌龟和兔子都赢了;乌龟和兔子都没赢;兔子赢了;乌龟赢了。（课件呈现学生预学时的选择）

2.构思情节：不同的结局，会有不一样的故事。课前，老师请同学们做了大胆的畅想。看看下面这些情节（如图2），你喜欢哪个情节？说说理由。（板书：畅想情节）

教师逐一呈现每一类情节，并伺机追问，发展学生的想象思维，使其关注情节的“新奇”。

预设1：“机关重重”，可不可以把几个情节串联在一起呢？

预设2：为何说“遇见萝卜地”，而不是其他田地呢？

预设3：兔子看到网吧，也会像同学们一样很兴奋吗？

预设4：如果乌龟睡大觉，兔子拼命跑，要怎样编故事才会吸引读者？

……

教师从情节是否新奇有趣、是否根据角色特点展开、是否可以叠加等方面进行点评，进一步打开学生的思路，让其有话可说。

（设计意图：审辩情节——设置冲突，调动思维。好的问题可以激发学生积极思考，促进思维发展。基于此，教师对学生课前畅想的情节进行梳理，随后抛出主问题，让学生想想哪个情节更新奇，说出理由。在这一过程中，教师预设认知冲突点，鼓励学生提问。这样不仅能给予学生想象的空间，使其发觉情节的新奇点，还能打开学生的话匣子，帮助他们解决习作“写什么”的难题，让情节畅想变得有滋有味。）

三、辨一辨“鱼骨图”：完善情节，凸显新奇

1. 呈现习作要求：可以新编的故事不止《龟兔赛跑》。如果时间可以倒流，那被狐狸戏耍的老虎还会再一次上当吗？久坐井底的青蛙还会坚信天只有井口那么大吗？嘴巴叼肉的乌鸦会不会再次听信狐狸的哄骗呢？开启你的奇思妙想吧！（课件呈现学生习作选材的情况）

2.修改完善：“故事新编”的“新”体现在哪里呢？请拿出预习时填写的鱼骨图，对照刚才聊的情节，对它进行修改。

3.质疑解惑：我们来看看大家的鱼骨图（如图3、图4）。你是否有什么地方看不懂？

4.交流反馈，挖掘鱼骨图中的新意。

预设1：这张鱼骨图中，你觉得最新奇的地方在哪里？

预设2：你改编的故事与原先的故事，有哪些不同的地方？（从情节、角色等角度展开）

预设3：在你设计的情节中，乌龟要驮兔子过河。能驮动兔子，这是一只多大的乌龟呢？除了驮，还有别的方法吗？

预设4：在你的鱼骨图中，兔子和乌龟不仅遇到了“下坡”这个阻碍，还遇到了河流的阻拦。这两个情节，你更侧重哪一个？

……

教师借助学生的鱼骨图，在评赏、质疑中，引导学生不断修整故事情节，把情节中的新奇点用语言表述清楚，优化故事提纲，想象完善细节。

（设计意图：审辩结构——评估过程，全面审辩。故事新编，难点在于情节要有新意。鱼骨图为学生编故事搭建了支架，让学生用简要的言语，针对不同的人物，填写起因、经过、结果。这里采用三步走的方式进行教学：第一步“自我审查，修改情节”，结合前面畅想的情节，给予学生自我修改的空间;第二步“他人审阅，质疑对话”，呈现学生典型的鱼骨图，让伙伴质疑，从读者的角度来审视情节，提出不懂的地方，进而补充完善鱼骨图;第三步“师生审议，关注新奇”，结合习作目标，进一步关注情节是否有新意。这样三步走，可让学生更为直观、形象地了解故事结构，同时聚焦情节。在比照鱼骨图的过程中，对情节发展的逻辑性进行评价，对创编情节的新奇度进行赏析，可以促使学生对习作内容展开深入思考，让故事创编变得有声有色。）

四、写一写“新情节”：拓展想象，自主创编

1.挑战创写：有了好的构思，还需要好的描写。接下来我们选取故事中最精彩的场景，利用十分钟时间写片段。

挑战一：把情节写出新意。

挑战二：看片段能预测结果。

2.学生创写，教师巡视指导，发现典型片段。

（设计意图：审辩练笔——明确要求，创写片段。本环节关注故事中最精彩的场景，把习作要求内隐于创写挑战中。这样设計，既保障了学生课堂练笔的时间，又确保学生有话可写、有法可循，让学生经历了从思到辨、从说到写的学习过程。）

五、评一评“好故事”：相互评价，修改提升

1.交流展示，并结合挑战要求进行反馈评点。

2.呈现评价单，相互评点，修改完善片段。

下列事项如果做到了，请打上“√”。

◇读完片段，预测的结果是否与鱼骨图上的结局一致？

一致（     ）     不一致（     ）

◇觉得片段中哪几个方面写得特别新？

故事情节新（     ）       角色设定新（     ）

言语表达新（     ）

教师尽量挑选情节相似的两篇习作，从“故事情节、角色设定、言语表达”三个维度，逐一对其进行评价，引导学生关注情节是否新奇有趣，人物角色是否新鲜形象，言语表达是否新颖生动。

3.布置作业：课后完成习作，补充故事的开头和结尾。对画画有兴趣的同学还可以给自己的故事配插图。

（设计意图：审辩成果——完善片段，审辩总结。在评价习作片段的过程中，教师要总结相关的审辩方法，提升学生的反思能力，使其完善知识体系，获得思维方法。本环节中的评改指标是依据先前挑战的要求来设定的。教师在习作评价单上明晰要求，让学生从“故事情节、角色设定、言语表达”三个维度进行评价，再次聚集“新意”，内化习作要求，主动修改完善，让习作评价变得有理有据。）

（浙江省杭州市清河实验学校   310008）