浅谈巧妙利用家庭作业延续思维能力训练路径

郭婷婷

摘  要：在以培养学生核心素养为目标的理念的引领下，英语课堂教学更加重视对学生思维能力的培养。课堂教学是对学生进行思维训练的主要阵地，但学生在完成课后家庭作业时，可以延续和扩充课堂上的思维训练。课后家庭作业也是培养学生主动思考的习惯、提高其思维品质的重要补充。本文结合不同思维品质的特点，提出利用课后家庭作业进行学生思维训练的方法和案例。以期为教师在教学中训练学生延续思维能力提供借鉴。

关键词：家庭作业;思维能力;思维训练

当前中国基础教育“正在迈入核心素养的新时代”，英语学科素养中思维品质概念的提出是一个全新的变化。本文梳理了相关的概念，分析了课堂教学中对学生思维能力训练的优势和局限性，结合实践中的作业案例，提出利用家庭作业培养学生思维品质的可能途径。

一、思维品质训练的内容与划分

学生必须得到训练的思维能力可分为十三组，具体包括比较、分类、排序、集中注意、识记、空间概念、时间概念、数学概念、建立联系、因果关系、做决定、解决问题和创新思考。

二、课后思维能力训练的方式探究

在课后延展的思维训练活动中，教师的引导主要通过布置家庭作业的形式来实现。思维能力的培养并没有在教材中以显性的形式表现。下面将结合实践，举例说明利用家庭作业培养思维品质的几个典型的形式。

（一）以培养逻辑性思维为目的的作业形式

1. 对比

作业案例1：让学生找出本册课本中词形相近的单词并分辨它们的词义和词性并造句。

如：through与though;blink与blind。

此项作业用在复习阶段，在全册教材都学习完毕以后，让学生根据自己的学习经验，查找出易混淆的词。通过对比，取得很好的记忆效果，引导学生掌握对比法学习单词的策略，锻炼学生的逻辑思维能力。

作业案例2：让学生对比上海与纽约的异同。

此项作业出现在六年级学完了对纽约的介绍之后。通过对比，可以更好地加深学生对城市特征的记忆，在活动中渗透思维能力的训练，如图所示：

Empire tower Oriental pearl tower

Time square Disneyland

Statue of Liberty Nanjing Road

Wall street east of China

south east of

America

2. 分類

作业案例3：让学生将所有学过的动物分类，并说明分类方式。

如：可以按照生活习性分为食草动物、食肉动物、杂食动物。

这样的分类不仅有助于帮助学生记忆，也能锻炼学生的思维能力。研究表明，但凡经过思考的东西，识记的效果会更好。

3. 概括

概括（generalization），思维过程的一种，即人脑在比较和抽象的基础上，把抽象出来的事物的共同的本质特征综合起来，并推广到同类事物上去的过程。根据概括水平的不同，分为初级概括和高级概括。前者指在感知觉或表象水平上的概括，总结出某类事物的共同属性，后者指在把握事物的本质特征的基础上进行的概括，是概括的高级形式。

作业案例4：让学生归纳本单元知识点。

如老师要求学生将五年级下册第六单元的学习内容按照：重点语言、故事、语法、学习策略、文化常识几个方面梳理自己的收获。

尽管学生制作的图示还有一些疏漏的地方，但是，经过与其他同学的交流与对比，他们能发现自己总结时漏掉的东西，再经过老师的指导，最终能形成较为完整和正确的单元知识点的概括图。

作业案例5：用思维导图概括出中秋节的特点。

利用思维导图来辅助思维是一种很重要的思维能力。进过训练，学生能养成自觉利用思维导图抓住事物的主要方面、进行概括的习惯。

4. 归纳推理

归纳法一般指归纳推理，是一种由个别到一般的推理，即由一定程度的关于个别事物的观点过渡到范围较大的观点，由特殊具体的事例推导出一般原理、原则的解释方法。归纳推理是从认识研究个别事物到总结、概括一般性规律的推断过程。

（二）以锻炼批判性思维为目的的作业形式

批判性思维是指学生能独立发现问题、思考问题、分析问题，并能在此基础上独立辨明和审慎判断的能力。在小学英语教学中，教师可以通过让学生自主辨析，“去伪存真”，理性思考和分析问题，培养学生的批判性思维能力。

（三）以激发创新性思维为目的的作业形式

创新性思维是指学生在实践体验活动中，除了能够发现问题、思考问题外，更重要的是能摆脱思维定式、敢于超越常规，重新架构原有知识，产生新的独特的想法和做法，从而创造性地解决问题。

作业案例6：在教授外研社“Join in”教材，三年级起点六年级上册中教授“Big cities”这个话题时，老师向学生布置作业：

今年暑假，你想到哪里去旅行，请查找相关资料，写出这个旅游地有哪些吸引你的地方，从而说服父母，今年带你去那里旅行。

三、结语

如今，对学生思维品质的培养受到了越来越多的关注。教育者对人的思维品质的内涵和学科表现的重新探讨和界定有利于我们准确把握思维品质的培养目标。除了在课堂上精准地培养学生的思维能力，教师们也开始尝试利用家庭作业延续对学生思维能力的训练，弥补课堂上由于时间和地域限制造成的不足。培养学生良好的思维品质是一项长期的任务，由课内教学向课后延展、向课外延伸是必然的发展趋势。

本文基于思维品质训练的内容和分类，结合教学实践，以培养学生逻辑性思维为目的的作业形式，如对比、分类、概括、归纳推理等;以锻炼批判性思维为目的的作业形式;以激发创新思维为目的的作业形式等家庭作业形式，引导学生在课后延展思维训练活动中，提升其思维能力。

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（责任编辑：邹宇铭）