放飞个性 快乐习作

叶雅菁

[摘 要]写作是作者运用语言文字符号以记述的方式反映事物、表达思想感情、传递知识信息、实现交流沟通的创造性脑力劳动的过程，而且是学生思想与情感的外化，是作者个人视角与内心独特情感的表达。教师要通过有效的教学途径发展学生的个性，丰富学生的写作素材，为学生奠定个性习作的基础;激发学生写作兴趣，唤起个性表达的欲望;构建完整的训练体系，教给学生个性表达的方法;引导自由表达，让学生创作出个性张扬、有真情实感的习作。

[关键词]学生;活动;个性;写作

写作是学生思想与情感的外化。一篇习作的诞生，应该是作者个人视角与内心独特情感的表达。我们所期望的作文，是学生把自己的所见所闻所思所想记录下来，发表自己对生活的看法，表达自己的生活情趣，展示自己的独特个性，抒发自己的内心感受。因此，教师要通过有效的教学途徑发展学生的个性，引导他们写出有真情实感的作文。

一、丰富写作素材，奠定个性习作的基础

常言道：“巧妇难为无米之炊。”如果把小学生习作比做大厨做饭的话，首先要解决的就是习作的素材问题。学生腹中空空如也，又怎能写出文质优美的佳作呢？要想解决“无米下锅”之苦，就必须让学生走出课堂，走进自然，丰富学生的生活，以此积累作文素材。

1.开展丰富多彩的活动，积累写作素材

童年生活多姿多彩，它是学生作文材料的源头。想让学生写出内容充实的作文，就要想办法让学生的生活变得丰富起来。教师要结合儿童喜爱活动的特点，把作文训练与有趣的活动结合起来，丰富学生生活，激发学生的写作热情，打开写作的思路，使他们的作文言之有物、内容充实。如开展扳手劲、桌上拔河、贴鼻子等活动，这些活动妙趣横生，学生不仅从中体验到活动的乐趣，而且对整个活动过程一目了然。当他们下笔作文时，便能把活动中的真情实感倾泻而出，把整个活动过程详略得当地描绘出来。

2.鼓励参加社会实践，丰富写作素材

“实践出真知”，根据少年儿童“有所知，才能有所感，才会有所写”的生活实际，鼓励学生走出课堂参加社会实践，引导他们有目的地去观察、去活动、去体验，亲身感受丰富多彩的大千世界，领略大自然的美丽风光，为写作积累丰富的素材。

3.激发想象，拓宽写作素材

小学语文教材的思想内涵十分丰富，教师应结合教材的特点指导学生进行读写训练，拓宽学生的写作素材，培养学生的想象能力，让他们敢想敢写。教师应帮助学生做好语言材料的积累工作，不管是写作素材还是语言材料，只要平时重视积累，储备知识，作文时才能喷薄而出。

首先，要在课内下功夫，引导学生养成摘录的习惯。让每个学生备一本“采蜜本”，及时摘抄课文中的精彩片断、妙语佳句、警句格言等，并定期在班级交流，互相观摩。其次，要重视背诵。课文中的精彩片断、妙语佳句、警句格言都可以要求学生背诵。长此以往，孩子们积累的语言多了，写作的时候就会自然而然地运用。其次，要泛读优秀习作。鼓励学生订阅各种少儿杂志，创造条件让学生广泛阅读;定期开展“读书会”，选择一些佳作由教师朗读讲评，也可试着让学生评点，在潜移默化中教会学生欣赏、品味，激发阅读兴趣。

二、激发写作兴趣，唤起个性表达的欲望

作文入门教学必须激发学生的写作兴趣，因为兴趣是入门的向导，只有把学生写作的积极性调动起来，才能让学生感受到写作的乐趣。

1.情境激趣

教师可创设学生感兴趣的教学情景让学生即兴习作，增添作文的趣味性。比如，组织开展《扯不开的书》游戏活动，活动中同学们都玩得开心愉快，活动后都轻松地完成了习作任务，许多同学把活动的过程、人物的神态、表情、动作以及自己的内心活动都写得绘声绘色，字里行间流露出朴实无华的情感。

2.体验乐趣

教师要引导学生扩大自己的活动范围，投入到生活中去，开拓视野，增长见闻，增加体验，品味生活的乐趣。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，文章源于生活、贴近生活，这就需要教师引导学生认真地观察生活、感悟生活，体会写作的乐趣。只要平时善于引导学生参加生活实践，体验其中的乐趣，学生就有话可说，写出来的文章不仅内容丰富，而且富有童心童趣。

3.珍惜成果

教师要站在学生的角度，理解学生的心情，珍惜学生的劳动成果。在作文讲评环节，对那些内容叙述具体、语句通顺、用词用句较恰当的作文，教师要给予赞赏，而对质量差的作文，也要认真找出其中的闪光点给予表扬。可以请一些写得比较好的学生在班上朗读自己的“作品”，把最好的习作贴在学习园地。这样，学生的写作兴趣就会在不知不觉中被激发出来，写作的积极性也会不断高涨。

三、构建训练体系，习得个性表达的方法

课标指出，教师要引导学生自由习作，用自己的语言表达自己独有的见解。但学生往往“千头万绪，不知从何说起”，所以，教师要对他们进行方法指导。首先，指导观察的方法，引导学生有目的、有顺序、有重点地进行观察。观察前要了解观察的对象是什么、按什么顺序来观察、重点观察什么，观察后要整理观察结果。由于学生是带着目的去观察，写作时就能按照一定顺序，条理清楚，层次分明，重点突出。其次，鼓励学生亲自操作。如参与家务劳动、做手工或科技小制作等，然后在课堂上说说自己操作的过程及感受，教师再加以点拨，使其言之有序，说完再写下来。这样从说到写、以说促写，两者相得益彰，能力同步提高。再次，利用教材指导表达。充分利用现成的教材，指导学生用在阅读中习得的方法来表达。教材是学生习作最好的范文，在学习完课文后，教师可以引领学生总结文章的写作特点，以便更好地指导本单元的作文训练。这样，读与写相互结合，做到一读一得，以读悟写，读中仿写。

这种纵横有致的作文训练体系，培养了学生扎根生活、认真观察、勤于思考、个性表达的良好习惯。

四、引导自由表达，创作个性张扬的习作

在作文教学中，教师要鼓励学生大胆想象，充分表达自己的体验和意愿，写出充满个性的习作。

1.创设情境

教师要积极创设教学情境，让学生产生情感共鸣，促使他们积极主动地表达。如教师可利用游戏和多媒体创设学生喜闻乐见的教学场景，让学生在情境中放飞想象，即兴习作，增添作文的趣味性。

2.拓展课文

让学生在读懂课文的基础上展开合理想象，把阅读和作文融为一体，培养学生思维的灵活性、开拓性、创造性。可以围绕文本进行拓展阅读，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和写作能力。

3.编写童话

许多学生都害怕写作文，这并不是不能改变的。学生的想象力是非常丰富的，需要教师正确引导，如编写童话故事就是一个很好的方法。学生都喜欢看童话故事，教师可以引导学生展开想象，如学习《一只不会叫的狗》后，引导学生想象在小狗身上还发生了什么故事？它还会有什么结局？也可以让学生挑选几个喜欢的玩具，以它们为主人公想象出一个童话故事。

4.假设作文

假设作文需要学生大胆想象和幻想，展现个性风采。如通过命题作文《我和__过一天》，引导学生大胆想象，既有助于培养学生的创造力，又有助于提高学生的习作能力。

让我们把作文教学植根在生活的沃土中，一起为学生能放飞遐想、倾吐真情、写出张扬个性的作文而努力吧！

参考文献：

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[2]陈明珍.让生活缔造学生的个性——浅谈小学个性化作文教学[J].都市家教（下半月），2012，（09）.

[3]蒋仲霞.赞赏方苹果，允许孩子异想天开[J].新课程（小学），2012，（02）.

（责任编辑 赵永玲）