高效课堂——让学生动起来

尹玉

[摘 要]在小学阶段的语文教学中，教师应注重激发学生的学习兴趣，使学生成为语文学习的主人。同时，要挖掘学生的潜能，激发学生的内驱力，发挥学生的想象力，张扬学生的个性，引导学生在自由、自然、愉悅的氛围中习得知识。教师要结合新课改的教学理念，围绕学生学习实际，有针对性地开展教学活动，使语文课堂焕发生命活力。

[关键词]小学语文;高效课堂;兴趣;主动性

《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应注重激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述为我们的语文教学提供了正确导向。在课堂教学中，教师要挖掘学生的潜能，激发学生的兴趣，引导学生动起来，让课堂充满生机与活力。

一、创设情境，学生主动学

著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是激发学生的学习动机，让学生对学习内容感兴趣。”有了学习兴趣，学生才会产生强烈的求知欲，进而主动地学习。例如，在教学《我们去植树》一文时，课前我先把教室精心布置一番：在黑板上贴上一些大树、荒滩、河岸的图片。上课伊始，播放课文录音，并投影课文中的插图。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快就把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发出来。我趁势导入新课：“小朋友，你们欣赏过茂密的森林吗？你们想过为什么会有森林吗？这节课让我们好好读一读课文《我们去植树》，一起感受大树给我们带来的快乐吧！”然后让学生聆听诗歌的配乐朗读，初步感受课文的意境，最后引导学生借助拼音自读。学生在教师的引导下入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而加深了对文本中语言文字的理解和感悟。

二、放飞心灵，学生自由学

如何学好语文？《新课标》认为学生是关键。在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是引导学生独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀去“标新立异”“异想天开”，在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。例如，在教学《两个朋友》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么？”学生们踊跃发言，有的说：“在危险时，只顾自己、不顾朋友的人是不能与他做朋友的。”有的说：“我们以后也要帮助朋友，朋友如果有困难我们要帮助解决。”有一个学生却说：“我有不同意见，从这篇课文中我明白了‘适者生存的道理。因为在遇到大熊时，瘦子会爬到树上，因而脱离危险，如果救了胖子，或许两个人都会丧命。胖子没人帮，急中生智，想到装死的办法也脱离了危险。所以，俩人都属于‘适者生存。”一石激起千层浪，其他学生听了有的哈哈大笑，说他错了，有的若有所思，说有点道理。此时，我没有否定该生的看法，也没有用一句“也有道理”草率应付。首先，我为他与众不同的发言而喝彩，然后请学生分小组讨论，根据自己的经验和对课文的理解作出判断。小组讨论后，学生有的说：“如果胖子没想到装死的方法，被熊吃了，那能否说瘦子是‘适者生存？胖子就是不适者被淘汰了，这肯定不能。”有的说：“可以说是‘适者生存，但朋友间应该互相帮忙，不能只顾自己逃命，朋友是很重要的。像瘦子这种人，我肯定不与他交朋友。”……最后，在学生讨论的基础上我进行全面总结，使学生对课文的寓意有比较正确的认识。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂上得到充分张扬，而且让全班学生接受了一次思想教育。

三、注重激励，学生选择学

在课堂学习中学生难免会遇到困难，出现差错和失误，尤其是那些学困生。教师如何对待他们很重要，冷淡、责怪、不恰当地批评往往会挫伤他们的自信心，而一旦丧失自信心，他们学习的主动性就会大大削弱，也就提不起学习兴趣。所以，教师应努力创造条件帮助学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试分层教学，经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的练习题，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即给予表扬。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在不断的训练中获得进步，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常给予激励性评价，如“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但肯定了学生的进步，而且使学生充满自信。对于小学生来说，批评是一种阻碍其发展的因素，孩子一旦受到批评，就会产生强烈的挫败感，进而对语文学习产生恐惧情绪，不愿意积极参与课堂教学活动。所以，在课堂教学中，鼓励性的话语对于小学生来说很重要，能够帮助学生获得一定的成就感，培养学生语文学习的信心。例如，在学习“语文园地”时，我让一位平时很少发言的学生回答问题，他非常紧张，不敢回答。我一直用信任的眼光看着他，并对他说：“我相信你。”他回答不完整时，我就请其他同学帮忙，发扬友爱互助的精神，之后同学们都以热烈的掌声鼓励他。此后，每节课他都积极发言。我还为发言的学生准备了各种精美的奖品，鼓励他们努力学好语文，让他们喜欢上语文课。

四、真诚面对，学生喜欢学

1.平等、合作

在课堂上，教师与学生是平等的交流者。教师要敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中去，与学生一起合作、交流，共建有利于学生个性发展的课堂氛围，使学生能有效地获取新知识和新技能。唯有师生平等，才能调动师生合作的积极性，才能有利于师生交流，使课堂成为交流的“沙龙”。合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这就是新一轮课程改革所倡导的自主、合作、探究的学习方式。

（1）营造适合学生合作学习的环境

“以知识为本”的课堂教学注重的是“知识的灌输”或“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑而非合作化的环境。而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是让学生在感受和参与中体验成功的快乐。学生是有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，因此，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下课堂教学的“共性”。

（2）精心设计合作学习中的问题

教师设计的问题要有利于促进学生动脑，引导学生主动探索知识，有利于集体研究，增进合作学习。不要提出过于简单、不假思索就能解决的问题，问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于培养学生的创新意识。例如，教学“拼音b、d”时，可以先让学生用小棍和毛线拼一拼、摆一摆，然后组织开展小组合作学习，通过动手、动脑、动口来促使学生寻找事物之间的联系，抓住本质，发掘共同点，顺利掌握所学知识。

2.倾听、赏识、激励

新课程重视学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说的确是一个挑战。这就要求教师要从一个教育者转化为学习者，真诚地倾听，与学生共同探究、共同发展。同时，教师又要成为赏识者，关注每一个学生的每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有如此，学生才能在快乐中学习、在成功中长大。此外，教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在激励的氛围中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐。

总之，要想让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生的快乐园地，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]刘宗顺.让梦想飞[M].呼和浩特：内蒙古人民出版社，2012.

[3]武志梅.让语文课堂活起来[J].山西教育，2001，（06）.

（责任编辑 赵永玲）