开展小学语文深度阅读教学的有效策略

王晓娟

摘 要：深度教学是改变表层形式的学习，深入探索学习过程的本质，这对促进学生多项能力发展与综合素质提升有重要意义。以小学语文阅读教学为例，对开展小学语文深度阅读教学的意义和有效策略进行了具体分析和探讨，旨在通过有效的深度阅读教学策略，提高小学语文阅读教学的质量。

关键词：小学语文;深度阅读;有效策略

深度教学是针对表层、表面教学提出的一种教学理念以及教学模式，该教学模式与传统教学模式的区别就体现在，它充分尊重和体现了学生的主体作用，让学生在深度、深刻与深层学习中成为知识建构者和运用者，实现了学生学习知识向技能的转化。

一、开展小学语文深度阅读教学的意义

1.有利于学生的自主学习

传统的阅读课上，由于老师总是依靠考试要求、教学大纲、教参等资料进行输出性的教学，使学生始终处于被动接受知识的状态。长此以往，学生个性将会被抑制，缺乏自主学习的意识以及能力。而在实施深度阅读教学的过程中，学生成为阅读的主体，而老师则成为学生阅读的引导者，能够帮助学生掌握更多阅读的方法和技巧。

2.有利于阅读教学效率的提高

在小学语文阅读教学过程中，老师要以文本为载体进行教学，但就目前的阅读教学来看，部分老师由于缺乏对阅读文本深入挖掘的意识和能力，使阅读教学的本质作用难以得到发挥。而深度阅读教学的实施中，老师为了将阅读文本的深层次教育作用发挥出来，会深入挖掘阅读文本的内涵，这样学生不仅可以掌握丰富的语文知识，还能够与阅读文本形成情感共鸣，这样可以促进阅读教学效率不断提高。

二、开展小学语文深度阅读教学的有效策略

1.结合阅读文，补充背景资料

小学语文教材中的每一篇文章都有其特定的创作背景，但就目前大多数小学生的阅读来看，仍存在“见山是山”的阅读问题，而这其实就与学生缺乏对文本创作背景的关注与理解有关，所以在学生只以自身为视角阅读和思考的过程中，阅读便会出现层次浅的问题。而学生在了解作者生平经历的过程中，也会了解作者的为人处世态度，这样才可以在与作者深层次对话的过程中，对阅读文本的中心情感进行把握。

如教学《将相和》时，该课文讲述了蔺相如和廉颇两人的故事，由于廉颇认为蔺相如没有出生入死就居于高位，所以对其十分不满，在平时总是多有为难，但蔺相如却没有与之计较，也没有与其发生冲突，就是怕因内斗而让他国有机可乘，给自己国家带来不利影响，廉颇在了解蔺相如的想法之后，十分惭愧，所以在负荆请罪后两人和好。为了让学生对课文进行深度阅读，老师可以以背景知识导入的方式，让学生对故事发生的相关背景知识进行全面了解。通过将背景资料与学生的阅读进行结合，学生可以在深入理解背景资料的基础上提升自身阅读的深度和广度，从而提升学生的阅读质量。

2.灵活运用不同阅读方式，发挥学生主体作用

小学语文教材中有不同类型的阅读文，针对不同阅读文需要采取不同的阅读方式，这样学生对于阅读文的学习才会更加感兴趣，也可以在兴趣驱使下深度思考和广泛学习。

如老师可以运用小组合作学习方式，也就是由老师提出一些问题，学生在独立思考后进入小组交流和讨论中，在思维不断碰撞、发散和拓展的过程中实现深度阅读。如在教学《圆明园的毁灭》时，设问：“课文描述的是圆明园毁灭前的景象，而课文题目则是圆明园的‘毁灭，存在课文内容与题目不符合的问题吗？”在各组围绕该问题思考和讨论的过程中，可以让学生理解这是一种对比手法，旨在以这样的方式展现“落后就要挨打”的道理。在小组合作学习中，学生思维的深度得到了加深，思维的广度得到了延伸。

老师还可以利用以读促写教学方式。以读促写是拓展学生阅读深度的有效方式。如在教學《青蛙卖泥塘》课文时，描述了一只青蛙卖烂泥塘，而在该青蛙遇到挑剔顾客之后，将破烂泥塘改造成为一个鸟语花香地方的故事。课文中描述了多种小动物，如野鸭、小鸟等，并在描述挑剔顾客之后，运用了省略号，这就为学生的想象提供了充分的空间，学生的思维会得到及时发散。

开展小学语文深度阅读教学的意义重大，小学语文老师需要树立深度阅读教学理念，在背景资料补充以及阅读方法创新的过程中，实现深度阅读教学，进而实现学生深度且有效的阅读，为学生的全面发展奠基。

参考文献：

刘亚丽.小学语文深度阅读的有效策略分析[J].考试周刊，2020（96）.