小学四年级学生数学应用意识的培养现状研究

张发红

摘 要：以小学四年级学生为研究对象，旨在了解小学四年级学生数学应用意识的培养现状和原因，从而提出培养小学四年级学生数学应用意识的教学策略，进而提高小学数学教学质量。

关键词：小学四年级;数学应用意识;培养现状;教学策略

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中特别强调，为适应现代化社会发展，在数学教学中一方面需着重塑造学生对数字、空间的敏感度，另一方面应加强对数学应用意识的培养。现阶段小学数学在教学重点和教学内容方面仍存在明显的问题。

一、小学四年级学生数学应用意识的现状

（一）学生对数学知识实际应用意识不强

大部分小学四年级学生认为自己只能偶尔应用数学方法解决问题，而能否解决的前提取决于相关数学原理掌握的熟练程度和该实际问题的难易程度。总体上，尽管学生都已意识到数学对于解决实际问题有重要推动作用，也了解数学应用意识培养的必要性，但由于个人应用意识未成型，或未熟练掌握数学原理及知识，往往在面对实际问题时不知所措，无法快速对问题做出反应。

（二）学生对数学应用的感受不深

在四年级学生中，大部分人表示在数学学习中不擅长解答应用题，因为应用题经常给出特定的实际场景，需准确把握场景中透露的数学信息，并运用所学知识进行解答，具有一定的挑战性。例如，人教版四年级下册的应用题中计算三角形的内角和，学生难以在解答应用题中获得成就感，因此在实际生活中遇到类似情形时也不会运用数学思维解决。

（三）学生缺乏应用数学的意识和主动性

在社会习惯及传统应试教育的长期影响下，人们更倾向于以分数和升学作为学习的动力和目标，仅小部分人意识到学习数学的重要性在于提高个人能力、塑造个人思维，以适应和满足个人及社会发展需要。

如人教版四年级下册的练习十八“整数加法运算定律推广到小数”，学生将数学与生活完全剥离开来，将之分为两个独立领域，在实际生活中遇到问题时难以主动运用数学意识看待和处理。没有形成对数学和生活两者紧密相连的正确认识，便不会主动尝试运用数学思维处理实际问题，进而无法培养数学应用思维。

二、培养小学四年级学生数学应用意识的教学策略

（一）教师增强数学应用意识

为更好地培养学生的数学应用意识，数学教师首先应具备数学应用意识，理解其重要性与必要性。在教学过程中，加强教学内容与实际生活的结合，充分了解学生特点，选取生活中能与学生形成共鸣并被普遍接受理解的情境，发散学生思维，使学生在生活中学习。

例如，在人教版四年级下册的图形运动练习教学中，根据学生的实际情况、教材内容和教育资源引导学生对问题进行探索、发现，在认识矛盾冲突是如何产生的以及如何解决问题的驱使下开展探究活动。

（二）灵活运用现有教材的内容

在检索相关文献资料基础上，结合现阶段我国小学教材内容与相关学者和教师研究分析后，教材改革要以时代社会发展为背景，充分考虑学生不同阶段水平的学习特点和心理特征。

教材改革应强调教材只是知识载体和教师教学的凭借手段，仍需发挥教师的主导作用，准确把握教材内容，以教材为基础，结合生活实践，善于将生活中的数学信息与课堂教学相结合，做到理论与实践的相互融合，以此促进学生对知识运用能力的提高。

（三）引导学生运用所学的数学知识解决实际问题

数学与生活息息相关。生活中随处可见数学应用，如认识公顷和平方千米、观察平行四边形和梯形。教师在日常教学中可尽量利用生活中随处可见的数学应用点，在锻炼学生解题思维能力的同时，形成将数学与日常生活关联的意识。

学习是一个探索的过程。通过教师的积极引导，使学生形成数学意识，主动将所学书本知识延伸至生活场景中，并利用数学思维解决，以此达到对书本内容的融会贯通，并提升个人能力，获得自我满足感与内在动力，以继续深入探索数学这门学科。

综上，学生数学应用意识的培养是一项长期且重要的工作，是學校、家庭、社会及学生本人多方面共同努力的结果，也是实现全面素质教育的教育目标。此次分析了关于小学四年级学生数学应用意识培养的现状及原因，并提出了培养小学四年级学生数学应用意识的教学策略。

参考文献：

[1]刘兼，孙晓天.数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]陈爱艾.课程改革与问题解决教学[M].北京：首都师范大学出版社，2004.