“多元练笔”提升小学生习作能力的教与学的策略研究

徐福玲

摘 要：“多元练笔”在本质上就是一种将“读”与“写”结合的教学方法，与一般的阅读写作教学的方法有着很大的差异，从根本上来说，就是将课堂教学模式作为基础，以语文课文内容或者延伸内容为素材对小学生进行习作能力的培养与训练，特别适合语文文字基础较为薄弱的小学生。主要对“多元练笔”提升小学生习作能力的教与学的策略进行分析。

關键词：“多元练笔”;小学生;习作能力;策略

在语文教学的过程中，作文可以说是不可忽视的一项最重要的学习课程，同时学习作文写作也具有一定的难度。对作文难学习的具体原因进行仔细的分析，主要是因为7～12岁的小学生，无论是在心智还是年龄、认知水平等方面还不是十分健全，无论是想象能力还是阅历都十分缺乏，所以无法写出很好的作文作品。与此同时，部分语文老师在作文教学的过程中也存在着一些问题，所以造成小学生缺乏对写作练习的热情与积极性，因此，小学语文教师必须运用启发与引导的方式，帮助学生多进行“多元练笔”，进一步提高小学生的写作能力。基于此，本文将对“多元练笔”提升小学生习作能力的教与学策略进行进一步的分析与研究。

一、日记练笔

通过学生每天将发生的事情记录在日记中，能够培养与锻炼小学生的叙事能力与思考能力，语文老师通过启发与引导的方式，让小学生将发生的小故事记录下来，为小学生营造良好的写作环境与氛围，这样的方法能够大幅度地提高小学生的习作能力。小学生通过将每天发生的小故事记录下来，在写作的过程中，通过回忆与思考，将发生的故事准确地记录下来，不仅可以完成老师所布置的“多元练笔”任务，还能进一步提高自己的写作能力。

二、写生练笔

小学语文教师在实际教学的过程中，可以要求小学生在任何时候都将一个笔记本和一支笔进行随身携带，然后将每天发生在自己身边有趣的小故事随机地记录下来。例如，自己乘坐公交车所遇到的故事、在公园游玩时所遇到的事情、在过马路的过程中看到有人不遵守交通规则等，通过将这些故事记录下来，一方面能够培养和提高小学生的观察能力，另一方面还能提升学生的习作能力。写生练笔方法可以完全当其作为提高小学生写作能力的方法，同时还能让小学生静下心来仔细地去观察发生在自己周围的人和事，并帮助小学生培养正确的人生观。

三、作文竞赛

小学语文教师还可以定时、定期、有计划地展开作文竞赛活动，作文竞赛的内容可以与课文相关，也可以是课文之外延伸的内容。例如，当教师教学部编版小学语文五年级第二单元第五课《草船借箭》一课时，就可以在课后为学生布置相关的任务，即以《诸葛亮的一生》为题目，要求每一个学生都要写一篇作文，对作文的具体字数不做限制，实际写作的时间为一个星期，之后在周末举行竞赛活动，让全班级的学生共同评选出最优秀的作文，并将获得名次的作文展示在班级之内的黑板报中。这样的练笔方法不仅能够激发小学生写作的热情，同时还能够丰富小学生课外阅读的知识量。

四、写信练笔

写信是一种传播信息的好方式，能够将写信人全部的情感注入其中，可以将信的内容作为私人化的事物，也可以将其公之于众。因此，小学语文教师可以运用写信练笔的方式来提升小学生的习作能力，让写信成为小学生的一种习惯。对于住校生来说，可以启发他们运用写信的方式为自己的父母写上一封真挚的信，将自己在学校学习和生活的情况如实地写出来;对于那些走读生来说，也可以通过写信的方式，拉近自己与父母之间的距离。对于同学之间的沟通，也可以用写信的方式来进行。由此可以看出，通过写信这样的方式，能够为提高小学生的习作能力奠定坚实的基础，也为7～12岁的小学生开辟出了一条表达自己情感的道路，让小学生的心理更加健康与阳光。

总而言之，作文教学具有复杂、特殊、艰巨的特点与性质，但是任何困难都可以被克服，只要小学语文教师对学情进行仔细的分析与研究，之后再进行不断的创新与升级，制订出与学生学习特点和情况相对应的教学方法，进一步提高自己的教学质量，势必会为社会培养出一批又一批综合素质高、能力强的优秀人才。

参考文献：

[1]傅登顺.随文练笔的认知破局与转型升级策略[J].中小学教师培训，2019（4）：51-55.

[2]管雪梅.翻转课堂在高职应用写作教学中的应用[J].兰州石化职业技术学院学报，2019，19（2）：57-60.