以提升中高职衔接学生自主学习能力为导向的有效性教学研究

张晓静 李宇鹏

摘  要：中国致力于对中高职教育进行改革，并期望能够改善中高职院校教学效果不佳问题。结合信息时代为中高职院校教学工作带来辅助作用，中高职院校需要注重学生自主学习能力培养，开展有效性教学，促使教学模式发生改变。该文先探讨中高职衔接学生的自主学习能力现状，然后分析该部分学生不具备较高自主学习能力原因，最后设计有效性教学模式，期望为中高职衔接学生营造更好的学习氛围。

关键词：有效性教学  中高职衔接  自主学习  研究

中图分类号：G642                            文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）03（a）-0112-03

Research on Effective Teaching Aimed at Improving Students' Independent Learning Ability in Secondary

and Higher Vocational Colleges

ZHANG  Xiaojing  LI  Yupeng

（Changchun University， Changchun， Jinlin Province， 130022  China）

Abstract：China is committed to the reform of middle and higher vocational education and expects to change the poor teaching effect of middle and higher vocational colleges. Considering that the information age brings auxiliary effect to the teaching work of middle and higher vocational colleges， middle and higher vocational colleges need to pay attention to the cultivation of students' independent learning ability， carry out effective teaching and promote the change of teaching mode. This paper first discusses the current situation of the autonomous learning ability of the secondary and higher vocational students， then analyzes the reasons why these students do not have high autonomous learning ability and finally designs the effective teaching mode， hoping to create a better learning atmosphere for the secondary and higher vocational students.

Key Words：Effective teaching;Link between middle and higher vocational schools;Self-learning;Study

科学技术的进步，促使教育方式开始趋于多样化，中高职教育模式和教育思想都随之改变。教师可以考虑在该背景下开展有效性教学，夯实中高职衔接学生的知识基础。事实上，因为中高职院校学生本身知识水平不足，其在进入学校以后，不具备自主学习能力，因此，在课程学习方面效果不理想。教师可以通过创设教学情景、开展小组合作学习、构建学习活动等多种方式开展教学工作，提升學生学习效率。

1  中高职衔接学生的自主学习能力现状

1.1 自我效能感低的情况

新教育环境下，中高职衔接学生对于自主学习方面并不具备自我效能感，其虽然接受信息技术所提供的辅助工具来进行学习，但其在学习过程中缺乏对学习目标以及学习任务的主观判断，更缺乏学习自信心[1]。长期处于该种状态下，学生在遭遇学习障碍以后，不具备应对学习障碍的正确态度，处于消极情绪中来进行学习，很难形成自主学习意识，甚至会逐渐产生焦虑情绪，对正常课程进行规避。

1.2 没有掌握明确的自主学习相关策略

这些有目的和有控制意识的方法就属于学生的学习策略。而事实上，学生是否能够掌握学习策略是衡量学生学习能力的重要指标，也是对学生学习效果形成制约的主要因素。中高职衔接学生本身在学习策略方面的掌握比较薄弱，虽然在当前教学条件下，学生可以通过网络进行自主学习，但并没有明确自身的学习目标，也没有制订细致的学习计划。在盲目通过网络进行学习的情况下，学生不会对自己的学习方法进行反思，并没有办法逐渐优化自身的学习策略[2]。

1.3 具有严重的从众心理

本身学习就是根据自身的需求和兴趣完成的，但因为学生会受到外界群体行为的干扰，逐渐丧失自己的主观判断，依据他人的学习行为和学习内容来学习，最终无法取得很好的学习效果。个别学生还有可能因为不适合自己的学习需求，而逐渐产生厌烦心理。盲目跟从他人学习自己无法适应的内容，必然也会打击自身学习的自信心。

2  中高职衔接学生的自主学习能力不足的原因分析

中高职衔接学生目前已经是高职院校的一份子，虽然经过3年的中职学习生涯，但不管是知识储备还是学习能力都略次于普通高中生。学生本身成绩比较差，必然会被失败的负面情绪所影响，从而导致其不爱参与自主学习，分析具体原因如下。

2.1 基础知识较差

中高职衔接学生的主要生源，是通过自主招生方式从中职院校中招揽学生，而这些学生在以往学习中并没有花费过多的精力，所获得的学习成绩也不够理想。具体而言，这些学生在平时学习的时候就认为自己不是走学习路线的人，因此，其更加注重技能学习而忽视理论知识的学习[3]。在该种情况下，学生后续升入高职院校，同样无法跟上高职院校的教学进度，面临学习困难的问题。

2.2 缺乏明确学习目标

高职院校所制订的人才培养方案，主要是期望学生经过专业培养以后，能够具备适应工作岗位需求的能力。然而，现在的中高职院校缺乏明确的人才培养定位，在课程设置方面没有细化教学目标，课程开展也不具备系统性。在该种情况下，学生也忽视了学习目标制定，在自主学习期间没有规划自身的学习路线，只是盲目地从各种渠道学习，最后其能够达到的学习效果并不理想[4]。

2.3 未形成自主学习意识

中高职衔接学生在接受中职教育阶段，其主要是受到被动教学模式的教育，习惯在上课的时候听从教师的安排来完成学习任务，而在下课的时候也是主要以完成教师所预留的作业为主。一旦教师不留学习任务，学生就觉得自己内心放松，在该种情况下，更不会想着自己去学习新的知识内容。而这些学生在中职院校中学习时，教师并没有遵从学生主体性，课堂当中以理论讲解为主，并没有给学生预留足够的时间询问问题或者是回答问题，即便是学生有跟教师交流的时间或者是机会，其也很少开口询问问题[5]。学生习惯通过相互抄袭的方式完成作业，且不善于独立思考，此时，学生就会出现自主学习能力不足的问题。

3  中高职衔接学生的自主学习能力培养路径

从上述分析来看，目前中高职衔接学生在自主学习方面的能力比较差，且受到多种因素的影响。为了能够强化中高职衔接学生的学习质量、提升其学习能力，高职院校需要考虑对学生自主学习能力的培养。

3.1 注重知识内容衔接

相较于中职院校的学习内容而言，高职院校所学习的知识更加深入，学生所学习的专业也更加细化，而中高职之间的课程设置需要注重内容衔接顺利，如此才能够避免学生无法跟上学校教学进度的情况。中高职院校的知识内容衔接可以从两个方面进行。一方面，中职院校本身在设置课程的时候，需要确定自身课程目标的合理性，确保课程教学符合学生的职业需求，能为其后续的职业发展奠定基础，保障学生的能力学习能够符合岗位要求。中职院校可以将自身大部分的课程根据教学内容划分为不同难度层次，并且归纳到不同的能力领域当中[6]。在教导学生过程中，需要学生达成一个低级学习难度以后再继续接受高级难度的学习。在这种分层学习的情况下，学生处于循序渐进的学习过程，其能够逐渐掌握该难度范围内的必要技能。学生在该种情况下不仅可以树立学习的自信心，还能够不断夯实知识基础。另一方面，高职院校也需要规范自身的课程设置，了解中职院校的教学程度，从而设置确定的教学目标。高职院校的课程体系需要制订长远计划，确保能够符合学生的职业成长路线，在学生的中职基础知识之上进一步学习，学生能够适应高职院校的教学内容，从而获取更好的学习效果[7-9]。

3.2 创设自主学习情境

中高职院校教师在教导学生的时候，为培养其自主学习的意识，可以从创设学习情景的角度开展教学工作。教师可以依据教学模块化的思想，围绕学生在后续进入工作岗位中需要掌握的工作技能开展教学，选择合适的教学方法与教学内容，探索新的教学模式。

教师可以在教学内容准备工作中，将对应的知识点进行分解，并划分为不同的教学项目，在对项目分析和项目引导下，促使学生加深对理论知识的了解并且经过技术能力锻炼。教师在选取教学内容的时候，需选取核心内容、教导拓展内容遵从实习需求，再使学生通过不同实践项目来对自身技能进行锻炼，从而使学生在某项技术领域能够有所特长。

教师在选择教学方法上可以通过任务驱动引导学生进行学习。教师首先要确定学习内容，然后开展特定的教学项目，由学生选择参与对应的教学项目。此时，教师将会对教学项目中的成员下达任务，基础任务的难度比较小，学生在完成任务以后，将继续进行难度更大一级的任务学习。在该种任务驱动状态下，学生逐渐产生自主探究心理，能够主动参与到项目学习当中，此时学生的自主学习能力也逐渐养成。

3.3 构建多元教学评价

中高职院校在对学生自主学习方面进行教学评价时需要注意评价学生是否自行制订学习计划、是否遵从计划完成学习任务、学生所选择的学习方法是否合理以及学生是否对自身的学习目标进行调整。教学评价需要遵从客观性原则，对学生给予公平的评价，从而使学生的个性与才能充分展现出来，这样学生在获得教学评价以后，也能够感受到学习中的成就感。以往教师所给出的教学评价主要是遵从自身的主观意识，所给出的评价结果也多以消极内容为主。而在改变评价模式时，可以构建多元教学评价体系，不仅教师要给出教学评价，学生也要自我评价，学生之间也将开展互评。多元化的教学评价呈现出的评价全面性，在面对学生自主学习过程中，能够有效突出学生在自主学习环节所付出的努力，对学生表示肯定，让学生感受到自己的付出有所回报，从而引导学生对自主学习产生主动意识，激发学生对学科知识的学习兴趣，从多元评价中获取学习成就感。

4  结语

尽管中高职衔接学生本身的学习基础不足，但其需要为自身制订合理的自主学习计划，为后续的职业发展负责。学校方面需要构建合理的课程体系，并且为学生营造良好的自主学习氛围，在为学生提供自主学习资源的情况下，对学生进行引导，促使学生能够形成自主学习意识。而学生也需要制定明确的学习目标，并且灵活选择学习策略，从而开展个性化的学习，以提高自身的职业技能水平。

参考文献

[1] 吴朝红.培养学生自主学习能力增强课堂教学的有效性[J].科学大众：科学教育，2019（4）：48.

[2] 周璇.转变教师教学策略，提高学生自主学习能力[J].散文百家：新语文活页，2019（5）：159-160.

[3] 古力米拉  吐迪.培养学生自主学习能力，提高语文教学的有效性[J].魅力中国，2018（33）：56.

[4] 王悅.混合式教学模式下高职学生自主学习能力的培养[J].高考，2018（35）：275，277.

[5] 侯正施.巧用翻转课堂，提高高职会计教学有效性[J].天工，2018（7）：55.

[6] 许笃兴.初中语文教学中培养学生自主学习能力有效性探究[J].读写算，2018（21）：81.

[7] 王亚琦.浅谈如何在职高语文教学中提高学生自主学习能力[J].课程教育研究，2019（7）：58-59.

[8] 林绍镓.普通高中学生自主学习能力的培养状况及促进策略研究[D].广州大学，2019.

[9] 程曦.基于翻转课堂的自主学习能力培养研究[D].江南大学，2018.