区域交流，研训助力教师专业成长

吕达艺 柯超

【摘要】通过对粤西地区《开展区域交流研训助力教师专业成长的实践研究》问卷调查分析，提出在未来五年如何助力粤西地区教师专业成长的七项对策;建议整合教研、培训、信息化等因素，实行“研、训、评、赛”等方式，区域交流研训，助力教师专业成长。同时，切实推进各层次培训，从中落实“研中有训、训中有研、以评促赛、以赛优评”，使专业教师的教育教学教研水平得到显著提升。

【关键词】区域交流;中小学教师;专业成长;问卷调查;对策

为了进一步做好助力粤西地区教师专业成长的工作，认真探索中小学教师在职教育工作的新思路、新途径、新模式，以中小学教师专业发展需求为出发点，针对性地通过区域交流研训有效地提高教师专业能力，为粤西地区中小学教师队伍的建设和茂名地区基础教育的发展提供优质的培训服务，广东省教育科研规划项目“开展区域交流研训助力教师专业成长的实践研究”课题组于2020年11月下旬成立了调研小组，于2020年12月1日至12月31日，采用书面问卷和电子问卷调查的方式，在粤西地区教师群体中进行了抽样调查。本次调研总计发放问卷367份，回收有效问卷367份，占发卷总数的100%。调研小组于2021年1月1日至2021年1月31日，对问卷数据进行了统计分析，对意见建议进行了整理汇总。问卷调查的内容涉及教师职业发展的最高目标、有效促进教师专业发展的方式、遇到有关问题后的主要表现、教师参加区域交流研训的态度及原因、参加研训的主要收获、希望参加的研训类别、希望参加研训的形式、研训存在的主要问题、研训存在的主要问题、希望哪些人员担任研训教师等方面。现围绕以上的问卷调查情况进行分析讨论，并提出在未来五年通过积极推进区域“研训评赛”一体工作，进一步助力粤西地区教师专业成长的七项对策。

一、问卷基础数据分析

关于年龄：20-30岁占4.36%、31-40岁占36.51%、41-50岁占50.41%、50以上占8.72%。30岁以下比例偏低，教师队伍年龄相对偏大，在一定程度上影响了学校教师队伍整体水平的提高、整体的专业化发展。而且年龄较大的教师在取得并以获聘中学高级教师以后，进行教育教学研究的积极性有所降低，这是我们必须面对的一个现实。我们想通过“有效教师研究与实践”，试图从制度上看看能否在解决这个问题上有所突破。

关于最高学历：中专及以下占0.27%、大专占4.63%、本科占89.37%、硕士及以上占5.72%。没有高中及高中以下学历的教师。总的说来，教师的合格学历约占99.73%，其中本科及以上学历约占95.34%;根据调查，本科以下学历的教师，年龄都较大，都是高校扩招以前的毕业生，从某种角度上说，这些大专学历（包括部分中专学历）的教师的能力水平并不亚于当下的部分本科毕业生的能力水平。从这个意义上说，粤西地区教师专业水平还是处于中上水平的，能够胜任日常教育教学工作，也有能力进行教育教学研究。从另一方面来看，在具有本科及以上学历的教师中，也有一部分是经过继续教育取得的，而这恰恰说明了教师们有积极态度，不断的学习、不断的进行继续教育、不断的更新知識，而这些正是教师们努力提高教育教学水平、提高自身综合素质、进行教育教学研究所必需的。

关于现任教的学段：幼儿园占2.18%、小学占26.43%、初中占21.25%、高中占31.34%、中职占16.89%、大学占1.91%。

关于所任教的学校：区一级占20.71%、市一级占29.7%、省一级占30.25%、其它占19.35%。

关于任教的科目：

关于职称：三级/未定级占4.36%、二级占7.36%、一级占40.6%、高级占44.69%、正高占3%。

关于区域交流研训对教师的专业成长的调查

（平均分8.07）：

关于参与过的培训的主办单位：

二、加大区域交流研训对于教师专业成长有着重要意义的宣传力度，引导教师树立科学的终身学习理念

根据“是否有必要通过学习与研究来改善自己的教育行动”的数据调查反映，认为完全没有必要占0.27%，有必要占15.26%，很有必要占84.47%。

根据“认为开展区域交流研训的意义”的数据调查反映，认为有利于教师的专业发展占93.46%、有积极意义，具体不清楚占5.18%、可有可无，意义不大占0.27%、形式主义，增加了教师负担占1.09%。

从数据调查情况看，多数教师对参加区域交流研训的重要性和作用有比较深刻的认识，他们希望、渴望参加区域交流研训，并把区域交流研训作为自己在专业上发展的有效途径及知识更新的主要窗口。

根据“个人职业发展的最高目标”的数据调查反映，学者型教师占63.49%、学科带头人占20.44%、学校管理者占12.26%、一般教师占3.81%。

从数据调查情况看，有近七成教师都将成为学者型教师定位自己职业发展的最高目标，体现绝大多数的老师已经把教师当作终身事业而不是一份工作来做，也对自己的未来充满了期待。但不可否认的是，这样高定位、高目标，有可能模糊不少教师自我发展的目标和视线。教师专业成长如果不是处于自身的内在需求，不是着眼于整个教师队伍的发展，不是立足于学校的实际情况。那么，教师专业化发展就是一句空话。因此，我们在进行区域交流研训时，可以融入唤醒教师“专业自主”意识这一内容，让每一位教师都能将“上好课，教好书，育好人”作为教师专业化成长的核心目标和基石。

根据“对参与区域交流研训活动所持态度”的数据调查反映：

根据“所在区域的研训内容是否能满足您的需求”的数据调查反映：

根据“参与区域交流研训的主要原因”的数据调查反映：

当下个别教师存在着一定的职业倦怠，在学校教育教学活动中了面临着不少的挑战，如缺乏对新的教育教学方法的了解和应用，缺乏教育科研意识、途径和方法等等。