柯达伊教学法在小学音乐教育中的实践和研究

李雪晖

摘 要：《义务教育音乐课程标准》中指出音乐课程的任务，不是部分学生音乐技能技巧的打磨，是面对每位学生的审美教育，是健全学生人格的有效手段，是提高学生综合素养、发展学生核心素养的重要措施。学生如何准确地体验音乐情感，如何提高音乐表现的水平，这些问题与教师所采用的教学方法和引导方式至关重要。柯达伊教学法给教师在教学中指明了方向，让每位学生在音乐课堂受益，引导学生参与音乐活动，为开发全体学生的潜能提供了很大空间。

关键词：柯达伊教学法;小学音乐教育;核心素养

一、以民族音乐为主导

柯达伊教学法以民族音乐为主导，这与我国中小学音乐课程中的内容和呈现方式相一致。我国是个多民族的国家，那种“只可意会，不可言传”的感情，只有民歌才能诠释。艺术来源于生活，在生活中创造出艺术。中小学的音乐课程内容中选入了大量经典的民歌。民歌演唱常常根据内容设计为对唱、合唱、表演唱，如歌曲《对花》《猜谜谣》《猜调》《达古拉》《掀起你的盖头来》《打秋千》《我的家乡日喀则》等。教授这些民歌时，学生较为感兴趣的是各民族的风情、服饰、歌曲的旋律调性曲式的特点。学生通过互相参与式的音乐体验和情感交流，感受到了音乐情绪和音乐作品中所要表达的音乐情感，从而达到有效的音乐理解能力。在低年级的民歌学习中，重视唱歌游戏律动的作用。柯达伊强调，民族音乐中的儿童游戏充满了民族的传统特征，具有重要的价值，它增进了学生的社会体验和生活乐趣，是帮助学生形成良好的行为、生活态度的营养剂。如在教学二年级音乐游戏《阿西里西》这首歌曲时，我设计了让学生两人一组搭篱笆洞的动作，其他同学要钻篱笆洞，让学生通过唱游的形式学歌曲，并按照歌曲的节奏行走钻篱笆洞。在此音乐游戏中学生学会了等待和谦让，而不是互相拥挤地钻篱笆洞。又如在教学一年级歌曲《勇敢的鄂伦春》时，我通过情景教学法让学生自主参与歌唱并表演，学生通过歌词内容和自创动作感受到了鄂伦春族人不惧严寒、不怕困难、守护山林的勇敢气魄。课后有学生想到了动画片《熊出没》里的熊大、熊二，也激发了学生长大后想当解放军保卫祖国的远大理想。中小学音乐课程的内容和教学方法太重要了，教师必须认真准备好每节课，让学生在音乐活动中感知我国民族的精髓。

从音乐理论方面看，柯达伊教学法突出了五声音阶在学校的作用，与我国民歌中的宫、商、角、徵、羽五声调式相一致。

二、全体参与构建可视化音乐

以歌唱作为音乐教育的主要手段也是柯达伊教学法体系的重要特点和内容。柯达伊的教育思想是面向每个人的，那么其教育手段就不能脱离人民的要求和能力水平，而且是大众都能接受的方法。通过歌唱最容易感受音乐的形式，乐器毕竟不是每个人都能接受的。对于中小学音乐教育来说，最重要的是开足开够音乐课，让每个学生都有享受美育教育的权利。音乐教师应该在有限的课时和有限的教学内容中，让学生掌握解决无限问题的能力。在学校音乐课中，教师应鼓励引导学生通过嗓音感受、感知、理解、运用音乐。教师良好的范唱是学生听觉训练的基础。如在教学一年级歌曲《其多列》时，教师通过范唱吸引了学生的注意力，让学生通过教师的范唱感受到了乐曲欢快的情绪及学唱歌曲的欲望。教学中要求学生正确的歌唱姿势和轻声歌唱的习惯，避免大声喊唱的错误动作。在无伴奏的情况下学生会自然有弹性地歌唱，这才是学习能力的开始，接着将学生分成两组，采用二部轮唱的演唱形式，启发学生专注地倾听，调整二个声部的和谐，促使学生追求音色的优美自然，而不会出现为了比赛哪一组声音大而出现的喊声、白声。没有钢琴的辅助，教师可用柯尔文手势给学生音高的提示。所以在每节音乐课中还要教学生柯尔文的音阶手势，通过具体的空间手势让学生感知音高与空间感的关系。柯尔文手势的运用，使学生从视觉上更直观地感受到音乐的变化及旋律走向。但不是所有的歌曲都适合用柯尔文手势。对于节奏密集、表现力丰富的歌曲，手势出现频繁会干扰学生的注意力，反而影响了学生对音乐艺术的表现力和音乐感受。运用手势训练学生的内心听觉，如在教学一年级歌曲《牧童谣》时，教师可先请学生观察教师手势，并在内心唱出教师用手势表示出的简短乐句，然后跟随手势唱出音高旋律。教师要引导学生通过手势唱准音并互相倾听，通过唱、看、听、动等多元的音乐体验，提高学生的音乐核心素养。

作为音乐教师，在音乐课堂教学中，一定要用情范唱、用心上课，全身心地投入。只有这样才能带动学生的積极性，让学生在愉快、轻松的气氛下学习音乐。