小组合作在小学高年级数学中的实践应用探究

◆摘  要：随着新课改的不断推进，小组合作学习的模式被广泛应用于各学科的教学中，与传统的教学模式相比，小组合作学习更加突显了学生的主体地位，让学生成为真正的学习上的主人，既提高了学生的学习兴趣与积极性，又促进了学生个性化的成长和发展。

◆关键词：小学教学;小组合作;高年级数学;策略探究

小学数学处于义务教育的初级阶段，贯穿着学生的整个数学学习生涯，因此，一个小学生数学成绩的好坏，直接影响着该学生今后的数学成绩和数学素养。数学学科具有高度的抽象性和严密的逻辑性的特点，很多时候，仅靠学生的独立思考不足以解决掉数学学习中的全部问题，还需要通过小组合作的形式来集思广益，最终将比较深奥又晦涩难懂的，以及凭一己之力难以解决的数学问题解决掉。这也就是我们今天要一起来展开讨论的问题：关于小组合作在小学高年级数学教学中的应用探究。

1当前小学高年级数学小组合作学习中存在的问题

1.1分组不合理

所谓的小组合作学习绝对不仅仅只是将几个学生凑在一起，为了达到某一教学目的而相互配合的学习过程。在当下的小学数学课堂教学中，老师说分组讨论时，前桌的同学会自觉的转到后桌同学的桌子上去，这样的分组虽然非常便利，但对于学生学习成绩的提高往往没有太大的帮助，因为很多小组虽然看上去讨论得十分热闹，但其实是在讲闲话，而有的小组则过分安静，没有可以相互交流和探讨的观点，这样使得分组讨论只是流于形式，浪费了时间，却没有达到预期的效果。

1.2任务分配不均

分组合作学习理应每个人都积极开动脑筋思考问题，为小组合作讨论贡献一份力量，并且应该将每个人的优势尽量都表现出来。但在实际的数学课堂教学中，我们会发现很多组内的学生无所事事，只是被动的等待优生直接说出答案，似乎这一切都与自己无关。如果老师点名某个小组回答问题，组内成员也是推举优生来回答老师的问题，他们就坐等老师的表扬即可。

1.3评价不合理

孩子天生就爱被表扬，特别是老师的表扬有时足够重要到影响孩子的一生。在学生分组学习时，某个发言人代表小组发言后，老师觉得他说得很好很全面，往往会给予发言人除了口头表扬外，还会有例如小红花、小星星这样的奖励。老师的这种表扬方式和奖励形式往往忽视了其他学生的心理感受。代表小组发言的人只有一个，在发言人所有的发言中，有一部分是他自己的观点，但还有一部分观点来自其他同学，如果老师只表扬发言人，这会使得原本就不爱表达，学习成绩不够理想的学生更加沉默寡言。

2小组合作在小学高年级数学教学中的应用探究

2.1优化分组

小组内的成员对于小组合作学习的影响至关重要，因此，老师在给学生进行分组时，应将学生的学习成绩、学习习惯、学习态度、性别、小组人数等综合考虑在内，而不仅仅只是为了贪图便利。组内成员应当团结一心，和睦相处，把注意力都放在老师所布置的探究题目上来，成绩好的学生要有乐于助人的精神，不能只顾着自己埋头钻研，而拒绝帮助其他成员。组内的每个成员都要积极参与到小组合作中来，不能有优生独揽，其他人旁听的现象发生，不能让小组合作只是流于形式。由于小组众多，老师一个人管理不过来，老师可在每组推选出一个负责人，负责整个小组的讨论情况，确保人人参与其中，以提高整体学习质量。

2.2培养学生的合作意识，激发学生的合作兴趣

要想学生能够很好的投入到小组合作学习中来，首先要培养学生的合作意识，让学生对小组合作学习感兴趣。例如在人教版小学五、六年级的数学教材中会学到统计图的知识，包括条形统计图、折线统计图和扇形统计图，小学生在初步学习这些知识时，觉得画图特别复杂，因此对学习这部分知识的兴趣度不高，老师可以以小组合作的形式展开教学，让学生进行分组画图，每个小组最后要交给老师一张统计图，那么这个统计图不能是由某一个同学单独完成的，而是每个同学都要参与其中，共同完成老师布置的任务。当然在这个合作的过程中，每个小组一定要选出一个小组长，由小组长进行指挥和分工，最终引导各小组都能完成统计图的绘制。

2.3老师的评价要全面、细致

小组内取得的任何成绩都是组内成员共同努力的结果，所以，老师对学生的表扬绝对不能仅仅只是对小组长或是组内发言人，小组长和发言人当然有他们的功劳，但其他成员也为达到最后的结果贡献了自己的力量，对于他们来说，参与过程比最终结果更重要。这就要求老师在学生小组合作学习时要走到学生中来，密切关注每一个学生的参与情况，有时在观察过程中，发现某个学生表现得很好，可当下及时的给予表扬。同样以统计图的绘制为例，当小组将绘好的统计图呈现给老师时，老师要求组内安排发言人对所绘统计图进行讲解时，对画得好的小组说出其画得好的原因，并給予口头或加分形式的表扬，既要充分肯定小组长的引导力，也要肯定发言人的清晰表达，更要肯定其他成员的积极参与配合，以及某些学生在小组合作过程种提出了很好的点子等。小组之所以最后能取得好成绩离不开每一个成员的共同努力，老师要照顾到每一个学生的自尊心，这样才能推动小组合作学习的更好发展。

3总结

小组合作学习是当下常用的一种教学手段，不仅响应了新课改的大力倡导，更培养了学生团结协作、合作探究的能力，让学生之间能够优势互补的同时，又体现出学生的自我价值，从而提高学生的学习兴趣，学习自信心，进一步提高学生的学习成绩和学习效率，促进学生整体素质的全面提高。

参考文献

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[3]闵卫中.数学教学阅读问题、成因与指导研究[J].科技经济导刊，2020，28（22）：167.

作者简介

何桂青（1980—），女，汉族，广西融水，大专，小学学校管理和数学教学。