寓教于乐,深度学习

袁榕

摘要：随着社会的进步和教育体系的完善，初中生物教学作为一门整合性强、衔接过渡大的理学类学科，其教育理念和教学办法都在不断被教育工作者拓展和完善。在现代化的初中生物课堂中，如何高效地展开生物课堂，促进学生学习效益的提升，已经成为一个重要的教学话题。基于此，本文将结合实际的初中生物教学经验，深入分析初中生物课堂的高效展开办法。

关键词：初中生物 ；深度学习 ；课堂教学策略 ；研究实践

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）08-0034

引言：初中生物教学在初中教学中处于一种小学提升、高中衔接的阶段。虽然初中生物科目在初中并不属于主修学科，但其与高中生物知识的衔接较大，且在小学阶段学生很少接触系统化的生物知识。因此，如果教师不结合实际，制定高效的初中生物教学策略，为学生展开充满趣味性和实践性的生物课堂，那么不仅会影响学生初中时期的生物学习状态，更会阻碍学生在生物学习方面的长期发展。

一、新时代中提升初中生物课堂教学效率的意义和重要性

在初中生物课堂中，由于新时代教学理念的发展，以及生物教学系统的完善，如何高效地展开生物课堂已经引起了许多教育工作者的重视。在传统的初中生物课堂中，无论是教师还是学生，都并不关注这一“副科”，教师只是采取强行的知识传输和生物记忆办法，让学生被动地接收生物知识，很明显，这样的教学方式已经逐步被淘汰。

在新时代的初中生物课堂中，我们更加重视以学生为中心的生物课堂，更加重视生物课堂的教学效益以及学生的学习效益。在高效教学手段的引领下，教师能够架构一个现代化的高效初中生物课堂，学生也能够从生物知识中高效地获取知识，从而促进教与学的全面发展。

二、研究初中生物课堂的高效展开策略

1.设计生物有效问题，注重引导学生兴趣

传统初中生物课堂的最大一个缺点，就是教师只是为学生单方面地灌输知识，并没有与学生进行相应的互动，对学生进行一些思考引导，学生无法真正地参与到整个生物课堂中。为了能够解决这个问题，全方位提高初中生物课堂的教学效率，教师要尝试为学生设计有效且形象化的问题，以生物有效问题为基础，引导学生在生物学习中的学习兴趣，使每个学生都能够迅速进入学习状态。

例如：在教师讲解《人体的营养》这一章节的内容时可以为学生设计一些生活化的生物问题：我们日常吃的食物中含有哪些营养物质？这些营养物质各有什么用途呢？哪些物质的含糖量比较高，哪些物质的蛋白质含量比较高呢？食物中含有能量这一结论是仅仅靠推测得出来的吗？能不能通过实验来测定呢？我们人体又是怎么消化食物的呢？教师可以利用这些，生活实际相关的生物问题，为学生逐步引入“人体的营养”这一章节的生物知识，让学生逐步了解，人体各个部位的消化类器官在人类生物活动中所起到的重要作用，帮助学生更好地理解人类的成长和发育。以此为基础，全面开发学生的生活观察能力和大脑思维能力，让学生能够绕着这些问题展开学习，这样不仅能够充分调动学生的学习兴趣，更能够将生物课堂时间给予学生，让学生能够拥有充分的思考时间，使生物课堂教学更加高效，也更能够促进学生生物核心素养的形成。

2.教学生活深度融合，增添生物课堂趣味

生物是一门与我们的日常自然、社会生活紧密联结的实践类学科，其不仅涵盖了人体的各类知识，更广泛包含了自然、自然与人类的生物知识。因此，教师在展开生物教学课堂时，要利用生物学科这一“生活化”特点，将生物教学与我们的生活深度融合，从而有效增添生物课堂的趣味，让整个生物课堂学习变得更加丰富、高效。

例如：教师在进行光合、呼吸作用这一知识点的教学时，可以在教学开始前，引导学生将学习目光转向我们的日常生活，“同学们，你们觉得在一天的什么时间段，空气是最新鲜的呢？”“老师，我觉得早上的空气最新鲜！”“我也觉得，晚上就特别闷…”“对！而且有绿色植物的地方，空气越好！”教师可以利用学生这一生活中的发现，为学生引入生物光合与呼吸作用的知识，“那么，同学们，为什么我们的日常生活中，早上空气新鲜，且绿色植物越多越新鲜呢？”将学生的目光逐步从生活中的发现，转入书中的生物知识，让学生能够以生活知识为基础，更深层次地了解生物知识。这样不仅强化了学生对生物知识的理解和运用，也让整个课堂的教学趣味更加丰富，教学效率也相应地提升了一个档次。

3.科学展开生物活动，强化学生实践能力

生物学科虽然是一门偏向文科理论的理学性学科，但从整体生物学习层次上来说，初中生物的理论和实践都尤为重要。然而，在传统的生物课堂中，却出现了重理论、轻实践的生物教学现象，学生的生物知识实践能力很难得到有效地拓展。因此，为了能够改善这种教学现象，教师要尝试科学地设计和展开相应的生物活动，在活动中强化学生的实践能力，让整个初中生物课堂的教学效率更高，也更容易达到现代化的初中生物教学效果。

例如：教师可以为学生设计一次“绿色观察”生物实验小活动，在活动开始前，为学生准备一些有趣的绿色植物实践观察视频，并带领学生在校园的各个角落收集相应的实验材料，让学生自由寻找一些易于观察和分解的绿色叶子，在这个过程中全面激发学生的学习好奇心，调动学生的课堂参与积极性。接下来，是正式的生物活动实验过程，教师可以引导学生自由地组合成两人一组的小组，让学生选择自己的活动伙伴，随后为学生播放生物实验视频，并相应的为学生讲解实验活动过程中应注意的步骤，以及实验过程中的注意事项。在教师简单的示范以后，学生就可以正式展开绿色植物的观察活动，这次活动主要观察绿色植物的组成，叶绿体、液泡的分布位置等等，引导学生利用书中所学到的绿色植物结构知识进行实验观察，并结合显微镜，为学生打开一道显微世界的大门。

在活动时，有些学生小组可能很顺利的就观察到了绿色植物的组成，完成了活动目标，然而有些小组却遇到了一些困难，教师就需要为学生提供相应的辅导和帮助，并对学生进行积极评价，引导学生相互鼓励和交流，从而在这样生物活动实践的过程中，强化学生的生物知识应用能力和实践能力，达到高效率的生物教学目标。

三、结语

綜上所述，教师在初中生物教学中，必须充分意识到“高效”二字在初中生物课堂中的重要性。要尝试利用有效的生物问题，全面培养学生的学习兴趣，并将生物生活知识与课堂相互融合，增添生物课堂的趣味。以科学的生物活动为教学手段，高效强化学生的实践能力，从而帮助学生联结生物知识网络，为学生展开一个高效的学习课堂。以此为基础，培养学生的创造性思维，达到现代化初中生物课堂高效率的教学目标。

参考文献：

[1]王 伟. 初中生物高效课堂教学模式的探索[J]. 学周刊， 2020（1）.

[2]陈先华.浅谈基于核心素养的初中生物学课堂教学模式优化策略[J].中学生物教学， 2019（14）.

[3]张瑞秀. 浅谈初中生物有效课堂教学策略[J]. 读写算：教师版， 2015（28）：150-150.

（作者单位：重庆市涪陵巴蜀初级中学校 408000）