校企双主体办学模式下会计专业教育教学的研究与实践

2016-07-07 05:40关红
中国市场 2016年22期
关键词:研究实践教育教学校企合作

关红

[摘要]校企合作双主体办学模式是在传统办学模式基础上的一次大变革,突出了职业教育的办学特色,是职业教育的发展趋势。学校会计专业从课程开发与教学组织入手,校企合作重构课程体系、制定课程标准、共同编制教材、共建实训基地,丰富了教育人才培养途径的内容,调动和优化了各种教学资源和要素,实现了合作办专业、合作育人才、合作促就业、合作谋发展。

[关键词]校企合作;双主体办学;教育教学;研究实践

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.22.200

1 建立校企合作双主体办学模式的保障机制

1.1 创新职业教育办学理念,突出企业的主体地位

不断夯实校企合作的基础,逐步缩小学校运作机制和企业运作机制、校园文化与企业文化存在的差异。选择信誉好、在行业内有一定的影响力、具备较强的技术力量、规模较大、对学生将来的就业有一定需求、对学生的对口就业起到一定帮助的企业。使学校和企业能够根据劳动力市场需求状况灵活调整专业设置、教学内容和教学方法。

1.2 建立校企合作工作机制,发挥企业的主体地位

建立现代服务业职教集团,搭建以学校为龙头、其他职业院校及各行业企业深度参与的职业教育大平台,从企业需求出发在课程改革、资源建设、师资队伍建设、实训室建设等方面进行全方位的指导。建立由政府主导,教育部门、劳动部门、行业组织、企业家代表、学校组成的校企合作指导委员会,保证校企合作长效机制的逐步形成。

1.3 建立校企合作协调机制,重视企业的利益诉求

不断完善校企合作的各项鼓励政策,鼓励企业积极参与校企合作,对参与合作的企业给予适当的政策优惠或经济补贴;明确学校与企业双方在培养技能人才方面的权利、义务和法律责任,建立考核和评价制度,推进企业在人才培养、产学研合作、毕业生实习与创业等方面的深入合作,切实提高合作的效率。

2 发挥校企双主体优势,推动教育教学改革

2.1 共同制定人才培养方案

通过企业调研、召开座谈会、成立专业建设委员会、聘请企业专家到校兼职等多种形式,紧跟行业企业发展趋势,参照会计职业岗位任职要求,共同制定会计专业人才培养方案。校企双方依据可持续发展的原则,依据职业岗位能力要求,确定学生的综合职业能力培养目标,并以此为基础来进行课程体系构建。

2.2 共同构建课程体系

从培养职业能力出发,通过会计专业岗位分析,确定其职业能力,构建基于职业岗位工作过程的学习领域课程体系;创新教学方法和手段,采用案例教学、项目教学、任务驱动、情境教学、操作演练、小组合作等多元化行动导向的教学模式和方法,发挥学生主体作用;以工作任务引领教学工作过程,提高学生学习兴趣。

2.3 共同建设教学团队

建立由专业教师和企业业务骨干组成的教学团队,共同承担学生的专业实训、工学结合、顶岗实习等教学任务。聘请企业经验丰富的专业人员担任会计专业带头人,参与学校的课堂授课、实训指导、技能培训及大赛辅导等专业教学活动,同时定期安排专业教师到企业进行挂职实践锻炼,提高实践技能和执教能力。

2.4 共同建设实训基地

建立校企共同参与的管理机构,共同建设集教学与实践、职业资格培训、技能鉴定、社会服务为一体的校内外实训基地。将企业先进的管理理念、管理方法与职业文化引入基地,以企业标准为依据,按照企业实际工作流程组织专业教学,实现学校教学环境与企业现场环境、学校文化与企业文化有机融合。

2.5 共同编制特色教材

广泛听取行业、企业人员的意见,与行业企业共同编制紧密结合生产实际的教材。教材编写体例打破原来的系统性、完整性的旧框架,采用模块式、项目式、任务导向等多形式;教材编写的内容针对目前中职会计专业学生的基础和认知特点,以企业的工作任务为主线,并渗透职业技能、职业素养、职业道德与迁移能力,为学生适应将来就业岗位的要求打下扎实的基础。

2.6 共同建设校园文化

丰富校园文化内涵,按照校企育人标准和企业经营管理的理念,营造校企共建的校园文化氛围。坚持走出去、请进来,通过举办专题报告会、企业文化论坛等形式,注重宣传优秀企业的文化理念,有针对性地介绍企业生产经营状况、企业文化、行业发展趋势和人才需求预测等情况,加深师生们对相关企业的全面了解,不断创新校园文化和企业文化沟通、融合的新途径。

2.7 共同制定评价体系

改革传统的学生评价手段和方法,校企双方加强对学生的工作过程控制、指导和考核,实行以企业为主、学校为辅的校企双考核,双评价制度。注重学生的职业能力考核,采用项目评价、阶段评价、目标评价、理论与实践一体化评价模式。构建以岗位能力为中心,以重技能、重实训为原则,与行业标准、职业标准有机结合,学校和企业共同参与的多元考核评价体系。

3 实施校企双主体培养模式,实现校企共赢发展

3.1 提高了学校专业建设水平和人才培养质量

学校将企业的先进理念引入管理和教学,按照企业的生产经营过程组织教学活动,使教学重心转向以企业和实训基地为载体的职业能力实践教学,有针对性地培养学生核心职业能力,有利于推动专业建设和课程改革。校企合作共建实习实训基地,可以节约办学成本,有助于双师型教师的培养,实现产学研一体化。

3.2 提高了企业参与职业教育的积极性和主动性

校企双主体将企业理念、企业文化、先进技术以及管理制度等贯穿在整个育人过程,双方责任共担、利益共享,保证了校企双主体办学机制运转顺畅。同时校企合作为企业提供了一个选聘优秀人才的渠道,减少招聘、培训环节,降低运营成本,满足行业企业对人才的需要,提升了企业的社会形象和知名度,为企业的长久发展奠定了基础。

3.3 提高了学生的技能水平和职业能力

校企双主体为学生配备了企业和学校两位指导教师,针对学习实践中的具体问题随时进行指导。学生要以学生和员工双重的身份、双重的角色进行学习与实训,完成工作岗位所需要的专业技术技能训练。学生在校期间接受了企业文化熏陶,提高了职业能力,找到了自身的差距,培养了爱岗、敬岗、适岗的良好职业素质,顺利地完成从学生走向社会人的角色转变。

校企双主体模式既是优化和创新人才培养路径的必然趋势,也是经济发展对职业教育提出的客观要求,更是职业学校提升综合实力、寻求更大发展的内在需要。由于观念、政策、体制、机制等因素的限制,校企双主体长效合作机制还需进行深入探索,校企双主体办学的管理还需进一步精细化,更好地推进校企双主体办学水平和人才培养质量的提高。

参考文献:

[1]赵秋兰.关于职业教育校企合作“双主体”办学模式的思考[J].教育探索,2013(4).

[2]黄维新.校企合作共同构建中职会计专业人才培养模式[J].广东教育:职业教育,2013(10).

[3]刘惠坚.刘洁 “校企双主体”办学的内涵、路径、模式的探索与实践[J].中国职业技术教育,2015(8).

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